时代下高职英语教学的改革思路研究

长沙民政职业学院 伍 雁

目前，高职教育作为高等教育中的一个类型，已经渐渐的成为了其中必不可少的一部分，而且在整个教育领域中所占的比例也在逐渐增大，高职教育以就业为目标，担负着培养从事所学专业工作的技术应用人才。因此，高职英语教学，作为一门以培养学生职业技术为主的课程，在教学中必须进行改革，即遵循高职教育的主要目标，以培养学生的职业素质为导向，向社会输送适应经济发展要求的专业技术人才。

一、我国高职英语教学的现状

1.学生水平之间的差异明显

高中、初中以及技校毕业生是高职院校的主要组成部分，由于接受的教育程度不同，导致这些学生的英语水平之间存在着很大的差异，基础的不同，使得在高职英语教学中，就很难对所有的学生实现同步教学。

2.基础的设施建设相对落后

在一些处在地市级的高职院校，其英语教学基本上还是沿用传统的教学模式，加之技术条件和设施建设落后，所以对多媒体的现代化技术教学手段就很少利用，此外，处在初高中的学生，很少进行听说英语方面的训练，使得学生的英语综合能力得不到提高。

3.教学师资力量还比较薄弱

一些高职院校的英语教师知识储备明显不足，对许多新兴的英语专业教学还不能够胜任，而且最主要的一点，许多的高职英语教师还没有完全认识到高职院校对学生培养的方向，在教学中还是与初高中一样，仅仅停留在对词汇和语法的讲解，完全不注重学生的职业素质的的培养。

4.教学内容在实用性上较差

现在我国大部分高职院校的英语教材，都还是采用的全国统一教材，而与自己所学专业没有一点关系，使得许多的学生对学习英语就失去了兴趣。

二、高职英语教学的改革思路

1.高职英语对学生职业素质能力的培养体系

职业能力一般可以认为包含三个方面的能力：即基本能力、专业能力以及关键能力。其中倾听、交流、以及自我思考能力就是基本能力，而专业能力就是指具有每个岗位的专业知识和实际操作的能力，关键能力就包括社际交往和自我学习的能力。而高职英语在教学中可以从两方面入手：英语的综合应用技能和英语的职业技能。例如，在应聘的是时候，考官一般是首先对应聘者的英语综合技能进行考核，然后再是专业能力的考量。所以，在高职院校的英语教学中，提升学生的英语应用能力是尤为重要的。

2.高职英语教学改革的途径

（1）重新确立高职英语教学的目标

目前，我国传统的高职英语教学理念还主要是学科知识本位的思想，因此，这大大违背高职院校的发展方向，应当重新确立职业技术能力本位的教学理念。在学习过程中，学生可以自由发挥其主观的能动性，并且对教学随时进行评估，在对专业知识方面进行学习的同时，还可以对职业相关的内容进行学习，使得学生完成学业后能够更好的步入职业的岗位，因此，简单的说，高职英语教育就是将专业和职业相结合的教育。

（2）重新构建高职英语教学的模式

当前，我国高职院校的英语教学模式还是以传统模式为主，比如，在日常的英语教学中，还是按照大集体式的授课方式，在期末的时候用一纸试卷检测学生的学习效果，然而，前面也说了，高职院校的学生的英语水平普遍较低而且参差不齐，所以在采用大集体式的授课方式时，就导致那些英语水平较低的学生跟不上教学的进度，对英语的学习就失去了兴趣，而对那些英语基础稍微好一点的学生来说，这样的教学模式跟初高中没有任何区别，渐渐的也就失去了学习英语的热情。这些问题都说明在高职英语教学中，改革教学模式是目前我国高职院校亟需解决的问题。

第一，实施模块化教学方式。根据高职英语的教学按照内容和情境分成若干个模块，然后使每个模块分别对应学生的不同专业背景、岗位需求，学生在这种模拟化的情境中进行英语的训练，在不知不觉中就提升了英语语言表达和运用的能力了。

第二，分层教学方式。分层教学可以让优秀的学生组成团体，互相之间起到一个促进的作用；一般的学生也组成一个团体，由教师进行专门的指导，加强教学的力度，对知识中的重难点进行多次的讲解，用独特的方法引导提高他们的英语综合能力。

第三，特色模块教学方式。不同的岗位对英语专业的要求不尽相同，比如有的岗位侧重英语的交流，有的岗位有注重英语的写作和翻译等。所以，为了使学生能够适应社会中岗位的需求，在高职院校英语教学中应该设立“英语听力”“英语写作”等特色模块，针对学生比较薄弱的环节以及未来对于工作岗位趋势方面进行授课，这种特色化模块教学的方式，对于培养综合素质的人才有着巨大的意义。

（3）重新转变高职英语教学的方法

第一，课堂教学职业化。课堂是学生获取知识最关键的地方，所以，提升课堂中的效率是提升学生学习能力的最有效方式。教师可以根据学生的基本情况而采取不同的授课方式，在教学过程中，凸显出学生的主体地位，配合教师的方法和建议进行辅导，有针对性的培养学生的就业能力，从而将课堂教学职业化。比如，利用对话式的教学方式来提高学生的交流沟通能力，将我们日常生活中遇到的英语交流的内容，转化为专业的职业英语来表达，从而提高学生的英语专业能力。

第二，学习内容的职业化。在高职英语教学中，教师对英语水平参差不齐的同学要进行基础的提升，多多练习听说读写方面的内容，从基础上就开始训练职业能力，为以后的专业英语做好基础，争取做到“三化”：即专业英语模块化、岗位英语画面化、人为英语趣味化。

第三，学习方式协作化。在高职英语教学中，可以将教学和多媒体技术融合在一起，建立一个互联网英语学习的平台，使得学生和教师之间可以进行双向互动，不用再仅仅局限在教科书和课堂了，而互动形式中就具有很多种表现方式，比如音频交流、视频交流、文字交流等等，通过这个平台就将学生和教师、教学资源和教学设施组成了一个完整的网络系统，在这个系统里面，每个个体之间相互帮助、相互竞争。而教师通过这个平台，为学生制定相应的学习任务以及督查学生的学习情况也就变得更加的轻松，在一些学生学习英语的过程中遇到问题，还可以及时进行有效的引导和帮助。

（4）重新制定高职英语教学的评价

在高职英语教学中，不仅仅需要在教学过程中以职业素质能力为导向，而且在评价体系中也应该坚持职业能力的方针。在当前，我国的高职院校普遍都没有奖励自己的英语教学评价体系，只是把测试作为最终的教学评估，这种传统的方法具有很强的片面性，不能全面系统的反映教学情况以及学生学习的最终成果。所以，高职院校应该根据自身的实际情况，建立一套能够系统的反映教师教学情况和学生掌握英语知识能力的评估机制。

第一，职业化评估机制。高职教育中的英语教学，将来主要就是为了在职场中的运用，如果在评估机制，教师设置相应的岗位模拟现场对学生进行考核，测试其英语运用和解决问题的能力，还可以通过开展专业性的英语交流任务，然后根据学生的表现情况打出相应的分数，这样的评估机制不仅可以提升英语在实际中的应用能力，学生还可以从从别的同学那里吸取经验，不断的完善自己。

第二，多元化评估机制。这种评估机制的重点在于评估的方面多角度、评估的准则多元化、评估的策略多元化、评估的对象多元化。其中，角度的多元包括的内容比较多，首先当然包括的是英语知识、英语技巧等方面，其次，还包括学对上英语课的情绪、独立思考的能力、积极性、听课的技巧等方面。多元化的评估机制摒弃了在纸上评估测试的方式，因此，在教学的评估中有多种评估方案可供选择。

综上所述，高职教育的首要目标是培养学生的职业能力，在英语实际教学中，教师要以社会发展的需要以及未来岗位的要求作为出发点，以学生就业为主要目标，而不是以语言的本身特性为主，对学生进行针对性的英语教学。所以，在高职英语教学的改革中，必须始终坚持和遵循这个原则，深刻认识到高职英语教学的理念和出发点，积极转变教学观念和教学模式，并且构建多元化的评估机制，从而真正的实现高职院校教育的使命，为社会输送各行业的专业性技术人才。

[1]白 杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013

[2]刘 萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林农业大学，2011

[3]李谨平.高职英语课程标准构建的建议与设想[D].湖南师范大学，2007