折纸引起的“小闹剧”

江西省进贤县幼儿园 李丽琴

折纸引起的“小闹剧”

江西省进贤县幼儿园 李丽琴

案例背景：著名的瑞吉欧教育体系指出，教师是幼儿教育活动的组织者和协助者，对于幼儿的活动行为进行记录，并积极参与到儿童活动中，对于儿童行为进行研究。幼儿教师要能正确处理幼儿与教师之间的关系，为幼儿的成长发展提供良好的帮助和服务。新的幼儿教育理念明确提出，开展探索型的主题教育活动要正确处理教师与幼儿在活动中的关系，积极营造一种轻松、和谐、自然的师生互动关系。要培养儿童的主动性，体现活动的丰富性，使儿童积极参与到教育活动中。活动中，教师要尽量开阔幼儿思维，给予幼儿自由活动的空间。而教师则要成为幼儿学习的欣赏者、倾听者和支持者，引导儿童在活动中健康成长。

随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的思维意识正在逐渐成熟，幼儿的个性发展正在凸显，自我能力也在不断提高。他们对于事物的认识逐渐由表象、单一发展到深刻、复杂。针对幼儿年龄发展的特点，幼儿教师要学会积极引导幼儿认识事物、分析事物，学会从事物的表面进行因果关系的推理，从而增强幼儿的认识能力和水平。

案例实录：一天下午，我站在教室门口观察小朋友做折纸活动，不经意间，我发现我们班的可可小朋友折纸的效率比较快，仔细观察后发现，可可将一张大纸分成了相同的四份，做出了四个相同的作品，并且其作品比其他小朋友小。这时，我将观察的情况告诉了刘老师。我们经过商量，决定暂时不去打扰可可小朋友，看看可可上完折纸课以后怎么说。这一学期为了培养学生的实践动手能力，调动学生动手的积极性，我们开展“叠纸娃娃”活动，鼓励儿童每叠10个折纸作品可以换取一门小红旗，凑够了5个小红旗可以获得老师准备的奖品。正如我们想象的那样，活动课结束以后，可可拿个折好的作品，高兴地对老师说：“老师，我已经完成了10个折纸作品，可以换小红旗了吗？”这时，刘老师走进来对可可说：“来，让老师看看可可折得怎么样？”还没等刘老师看完，可可的同桌烁烁小朋友就对老师说：“老师，可可没有按照老师的要求去做，她把一张纸分为四种，做了四个相同的作品。”烁烁的话引起了其他小朋友的注意，大家都开始看老师，这时，可可被吓哭了，小朋友们开始你一言我一语地的讨论。

烁烁：老师，可可这样做是不合要求的，不应该算数。

贾轩：是呀，老师，他这样做是在作弊，是骗人的。

萌萌：对，老师应该怎么办？

这时，孩子们都把目光转向了我，我看到可可很委屈的样子，再看看同学们的表情，顺势将问题交给了孩子们，我说：“可可这种情况应该怎么处理，咱们大家一起讨论吧。”于是，我随机组成一个讨论小组，开始讨论：

老师：可可为什么将纸分成四份折呢？

许宁：她想得到更多的小红旗领奖品。

老师：可可这种想法对不对呢？你们有没有这样想呢？

烁烁：我们也想得到更多的小红旗，但是不能这样做。

新如：因为这是投机取巧，是不好的。

老师：你们感觉应该怎么办呢？

赛红：她这样做是不正确的，老师可以不发给他小红旗。

雅丽：老师，我们可以给她一次机会。

老师：雅丽说要帮可可，给她一次机会，你们觉得呢？

大家听了老师的说法以后，有的点了头，有的想了一会儿，也点了头。

老师：可可，刚才听了大家对于你的讨论，你有什么要说的吗？

可可：老师，我知道错了，我以后一定不再投机取巧，靠自己的实力获得小红旗。

小结：可可想得到更多的作品，这种想法是很好的，也是积极向上的，她很聪明，很灵活，但是把一张纸一分为四的做法获得更多的作品，这种做法是不可取的。我们应该凭借自己的真正努力获得作品，这样才能获得大家的认可。当然，我们每一个人都不是十全十美的，都有优点和缺点，只要我们能够正确地对待缺点，那就是最棒的。

案例反思：针对折纸活动出现的问题，我没有直接批评小朋友，而是巧妙地将问题留给孩子们讨论、思考，让孩子们尝试解决问题。老师注重的并不是问题解决的最终结果，而是怎样引导孩子们解决问题。通过这个过程，孩子们学会解决问题的方式，从而培养解决问题的自主性和能动性。通过孩子们的讨论，他们懂得了在生活中应该怎样去做，积累了解决问题的经验。在这个过程中，有些结论是通过孩子们自己总结的，是大家集体智慧的结晶，对于幼儿来说更具有说服力。

案例分析：其实，从另一个角度来看，幼儿争强好胜不是一件不好的事情，我们可以针对具体情况具体分析。假如幼儿面对生活中的事情只是安于现状，听之任之，对于儿童个性的塑造是极为不利的。争强好胜在某种程度上可以调动人们的积极性，激发人们向上的情感。但是，采取错误的方式争强好胜会遭到同学们的抵制，会受到老师的批评。如果孩子们能够认识错误，虚心接受，并积极加以改正，同样会获得大家的认可。幼儿教师采取不一样的方式，让孩子们自己解决问题，提高了孩子们的相关能力，有利于孩子们的健康成长。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0180