浅谈实验教学中多媒体手段的应用

河北省秦皇岛市抚宁区教师发展中心 陈新刚

浅谈实验教学中多媒体手段的应用

河北省秦皇岛市抚宁区教师发展中心 陈新刚

多个自然科学学科的新课程标准都要求广大初中教师“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。中小学自然科学学科基础科学教育要从学生和社会的实际需要出发，激发学生的积极性主动性和创新意识，促使学生积极学习。实际教学中，经常出现仪器配备或实验安全等问题，因此，多媒体对实验辅助教学发挥了重要作用。

实验教学 多媒体 应用

实验是自然学科教学中最常用、最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。动手实验可以激发学生学习科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生的地科学素质。多媒体集文字、声音、图像、动画等传播媒体于一体，改善了教学信息传播的表现力和交互性，有利于教师更具体地展示教学内容，传播知识。在多媒体的帮助下，教师能及时获得学生的反馈信息，教者潇洒自如，学者轻松愉快。

笔者在多年的实验教学中感悟到实验教学与多媒体手段并不是风马牛不相及的两个个体，如果应用得当、设计合理，可以起到相得益彰的效果。

1.多媒体教学可模拟、再现、变化事物的时间顺序、空间结构和运动特征

例如，讲解接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸等化工生产过程时，教师通过视频剪辑或动画模拟各个工业生产过程，在课堂上提供直观、形象、生动的教学内容，将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备；将静态的生产流程变为动态的过程；将各个环节进行局部放大和反复演示，既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

再如，小学科学《水落“盐”出》一课中，虽然每位同学都能亲自操作，但实验过程比较缓慢，时间较长，水的蒸发现象不易察觉，如果应用多媒体课件就能轻易解决问题。

传统教学中一些难以实现、现象模糊的实验以及错误实验的操作结果只能靠教师口头讲解，学生凭空想象来完成。讲解典型的晶体，如离子晶体、原子晶体、混合晶型、分子晶体、原子体的空间构型时，教师可利用相应的多媒体课件演示这些晶体的分解和重组过程，促使学生深入了解各类晶体的空间结构特征，顺利突破难点。

实验中，学生的错误操作会损坏仪器，引起某些危险性后果，引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣。

例如，初中化学《氧气的性质》一课，把细铁丝烧红后放入氧气瓶里时应在燃烧铁丝的氧气瓶中加一些水，或在瓶底上铺一层湿润的砂，否则铁丝燃烧时产生的温度会使瓶底炸裂。通过多媒体课件，教师在课堂上引导学生进行模拟实验操作，操作正确，计算机给予提示鼓励；操作失误，计算机对失误操作引起的后果进行模拟，使学生加深印象，然后再进行实验。这样不仅提高了实验的成功率，更能促使学生深刻理解正确操作的重要性。

多媒体可以对实验中的一些现象进行局部强调，如氢气验纯，有些学生无法真切感受爆鸣声，多媒体可对声音进行放大处理，突出声音效果；有些学生对钾元素的焰色不甚理解，利用多媒体视频重新播放部分实验，能很好地强化实验效果。此外，一些污染严重、比较危险或是条件要求较高的实验也可以通过多媒体进行演示。

2.多媒体教学的可重复性和交互性

运用多媒体课件进行实验教学时，教师可以根据学生掌握的信息调整教学策略，从而更好地指导学生进行有针对性的学习。利用学生及时反馈的信息，调整教学的深度与广度，给学生自主权，学生通过反馈信息进行自我调整，充分保证了获得知识的可靠性与完整性。

3.多媒体教学可以再现实验，加大复习容量

常规的教学手段不仅使授课教师工作量变大，而且很难把教学大纲中要求掌握的实验再演示一次，也不能把实验当中涉及的仪器、装置都一一画出来。多媒体课件可以再现实验装置、实验过程和反应现象的高度再现，不但减少了授课教师繁杂的工作量，提高了课堂容量，还有利于学生比较、加深、理解、记忆，从而达到温故而知新的目的。

教师应根据教学需要合理、适度地利用多媒体课件，否则会进入认识与实践的误区，对学生的能力培养产生不良影响。

（1）李代桃僵

很多老师认为多媒体课件比传统教学方式好，忽视了传统教学方式的作用，把可以使用传统方式的实验全部换成多媒体课件。但老师没有认识到不管多媒体画面如何精彩，学生终究只能加深印象，不能提高动手操作能力。提高学生的动手实践能力，只能通过传统的实验课堂，引导学生从基础操作入手，一步步学会实验操作。如果一味通过多媒体信息展示实验，学生只能记实验，脱离了实验教学的真谛。实验中的实物展示、教师示范实验的直观性、现实性，实验的基础部分不能用多媒体课件取代。

（2）喧宾夺主

制作多媒体课件时，教师过分追求多媒体课件的媒体多样性和丰富效果，认为学生能牢固掌握实验现象和规律。但学生看屏幕时很容易忘记所学内容，他们对多样的技术更感兴趣，而对讲授的内容没有多大注意。

（3）偷梁换柱

使用多媒体课件进行实验教学时，有些老师为了省事，往往用多媒体课件代替自己讲解，基本的课堂板书也由字幕代替。这些教师没有认识到实验过程其实就是科学探究的过程，很多情况下是学生个人无法完成的，需要多人共同配合才行。多媒体实验教学无法体现这一点，这是一个缺陷。多媒体教学中的交流主要是师生交流，学生之间的交流或是合作伙伴之间的交流明显不足。这会造成学生被动和机械性的反应，使课堂的多维交流变成“生机”传输，减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。教师不能掌握学生的学习效果，不能驾驭教学过程。另外，实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同感官去感知，这是电脑模拟不能替代的。计算机和传统教学媒体是相互补充的，计算机不能完全替代传统教学媒体。

因此，教师在教学中要有选择地使用各种载体，采用多维组合的教学方式激发学生的求知欲，在教学中合理应用现代教育技术，大幅度地提高实验课的教学效率，使实验教学更加有声有色，使学生更加热爱实验，使教师能更好地展现自我。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0009