合作学习对高职英语教学的启示

肖明清

摘 要：国内外学者研究表明，合作学习对提高英语学习者的学习效果有积极的意义。该文通过对合作学习的文献进行归纳研究，提出了合作学习对促进高职英语教学的相关教学建议。

关键词：合作学习 高职英语教学 启示

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0178-01

作为一名高等职业院校的英语教学工作者，通过观察课堂教学，发现传统的讲授套路不能促进学生学习英语的兴趣，而偶尔的几次小组学习却能够缓解课堂上的紧张气氛，促进学生说英语的主动性。该文正是通过对合作学习的研究来探讨如何通过合作学习来促进高职英语教学。

1 合作学习研究的文献综述

1.1 合作学习的定义

作为合作学习的热衷者，美国教育学家Slavin（1995）认为合作学习是让学习者以小组进行学习，其获得的奖励和认可以小组的总体表现为准。合作学习研究者中最具代表性的专家约翰逊兄弟认为，合作学习以小组进行教学，使学习者相互学习和帮助，从而最大程度地促进自己与他人的学习（转自王坦2001）。在国内，教育研究者们也有自己不同的定论。庞国斌和王冬凌（2003）认为“合作学习是以学习小组为教学基本单位，教师与学生、学生与学生相互协作，共同完成某个学习目标，其获得的奖励依据小组的总体表现的一种教学策略。”我国著名教育家王坦（2002）对合作学习的定义是旨“在激励习得者在异质小组相互协作，从而达成共同的目标，以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

1.2 合作学习的基本方法

二十世纪七十年代后合作学习开始兴起，开展的方法也是千差万别，今美国本土就有数百种，具有代表性的主要有以下几种。

（1）小组成绩分工法（STAD）。

此方法是合作学习主要代表人物斯莱文博士于1978年创设的一种合作学习策略。在TSAD中，学生被分成4-5人的学习小组，学生在学业、性别、性格等方面具有异质性。教学过程中首先由教师集体授课，然后进行小组活动。接着通过对每位同学对所有参与者所学的内容进行个人测验，最终得分与学生之前的得分作比较，超过的分数为学生的提高分。在此基础上，最后根据成绩进行小组奖励。在通过小组成绩分工发进行合作时，鼓励学生说出自己的观点及锻炼相应的技能。

（2）小组一游戏一竞赛法（TGT）。

TGT合作学习法是由约翰斯灌普金斯大学教授迪沃里斯和斯莱文所提出的。TGT与TSAD同样运用了教师讲授和小组活动方式，但用竞赛的形式代替了测验。比赛采用的是游戏的方式进行，不同组的学生之间进行竞争，以此来赢得本小组的分数，其评价方式与TSAD法相同，获得高分的小组能够得到奖励。

（3）共学式（简称LT）。

共学式学习法由约翰逊兄弟等人于1978年提出。它是把4-5个学生组成一个异质小组并指定作业单。小组成员相互协作，采用小组活动、讨论等方式，小组成员们分别被安排特定的任务以此共同完成该份作业单，努力获得小组得高分。共学式通常涉及以下教学程序：

教师指定某个特定的教学任务、规定小组的大小、安排好小组成员，分配小组成员角色。

教师对教学任务进行解释，提出小组的目标和要求，采用恰当的方式确保个体任务的划分，将小组行为具体化；

小组成员根据教师布置的教学目标齐心协力、团结合作、相互分享信息，以此对小组的任务进行合作；

教师总体掌控各个小组的活动和个体活动并在适当的情况下给予帮助。

教师和学生都要参与学习成绩及小组活动过程的评价。

（4）小组调查法（GI）。

特拉维夫大学的Sharan教授开发的小组调查法着重强调了小组成员在学习研究中的探究性。他所创设的小组调查法首先将学习者分成2-6人的小组，接着从一个大的学习目标中挑出某个子目标进行学习，又将子目标分成若干小份由每个小组的组员分别承担，制订出学习计划并进行研究讨论，得出结论并展示给全体同学，最终由老师与学生共同评价得出的结果。

2 合作学习在高职英语教学中运用的建议

2.1 科学分组，打造合作学习的气氛

从以往的专家学者的著作以及该次研究的情况来看，采用“组内异质，组间同质”的原则进行分组是最适合合作学习法的运用的。组内异质，组间同质意味着学习小组的划分要考虑到组员的性别、成绩、个人能力及个性等诸多方面的不同。在分组的过程中，尽量做到组间学生的总体水平差异性不大，但小组内要存在一定的差异。每个小组的人数一般不超过6人，但也要根据班级的情况及英语教学的其他客观条件进行适当的调整。

2.2 确定教学任务，有效开展合作学习英语教学活动

在进行合作学习英语课堂教学活动中，教师首先要明确教学的任务，确保每个同学都能参与其中，并确定采用何种合作学习法让学生参与其中。两项前提安排好，才能有效的开展合作学习应有教学活动，促进学生英语英语学习、口语学习，有效缓解学生外语焦虑。在合作学习过程中，学生的潜能也能更好的得到激发，同时培养了学生团结合作的精神，充分发挥每个学生的特点，开拓学生的创造性思维。

2.3 确立积极的评价模式，促进合作学习的开展

评价的目的是为了更好更有效的开展合作学习英语教学活动。积极的评价模式能够达到组内合作、组间竞争的最佳状态，从而为合作学习的应用添砖加瓦。教师要选择合适该班学生的评价机制，使学生在评价中，既发现别人的不足，同时也能够反省自身，起到共同学习、共同进步的作用。在评价过程中，做到评价过程与评价结果相结合，更侧重于对过程的评价；教师评价与学生自评相结合，更侧重于学生自评；小组评价与组员评价相结合，更侧重对小组进行评价等方式。

参考文献

[1] Slavin， R. E. Cooperative Learning： Theory， Research and Practice[M]. Boston： Ally and Bacon，1990.

[2] 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：北京学院出版社，2001.

[3] 庞国斌，王冬凌.合作学习的理论和实践[M].北京：开明出版社，2003.

[4] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.endprint