降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量研究

朱媛媛++潘献晓++曹国庆++陈玉霞++武亚明

摘 要：通过研究降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量的做法、所要遵循的基本原则、要上好每次课、教学模式等基本方面表明，降低起点分层教学能够很好地调动各个层次学生的学习兴趣，实现全体学生的共同提高，进而全面提高基础化学课程的教育教学质量，打好基础，为学生的后续专业课程学习和走上工作岗位后的再学习奠定良好的基础。

关键词：降低起点 分层教学 基础化学 教学质量

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0175-01

随着高等职业院校招生难度的加大，高等职业院校入学新生的学情差异性也很大。以南京化工职业技术学院招生为例，入学新生的学情分布如下：通过普通高考入学的，这类学生在高中阶段有的选课选文，有的学生选课选理，在选理课的学生中有的学生选生物，有的学生选化学；通过江苏省对口单招入学的；通过学院自主招生入学的。学生学情的差异性很大，新生在大一学习化工类专业基础课程——基础化学课程的时候，如果把这些学生放在相同的班级，按照相似的教学进度实施课堂教学，导致有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”，教学效果不理想，因此根据学生的学情实施分层教学势在必行。

实施化工类专业基础课程——基础化学课程的教学要面向全体学生，根据专业人才培养计划和基础化学课程标准，分层教学，设计教学过程，才能让不同学情的学生学的好。低起点、多层次的化工类专业基础课程——基础化学课程的分层教学承认学生之间的差异，重视学生之间的差异，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都能得到充分自由地发展。

1 降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量的做法

降低起点分层教学，就是要在分析化工类专业基础课程——基础化学课程标准、教学内容和了解学生学情的基础上，适当放低基础化学课程教学过程的起点，使全班学生在教学过程中，都能进入到教学活动中去。认真研究人才培养计划和课程标准，在分析基础化学教材知识结构、能力结构、学生学情和学生认识发展过程的基础上，将基础化学课程教学内容及其所要达到的课程总目标、知识目标、能力目标、素质目标等教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的层面，使绝大多数学生都能在这些目标的指引下，在课程内容的引导下，一步一个台阶，逐步达到每次课程教学所要求达到的基本目标。同时，降低起点分层教学可以使学习基础好的学生达到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。简单地说化工类专业基础课程——基础化学课程降低起点分层教学其教学思想就是：认真研究化工类专业人才培养计划和基础化学课程的课程标准，适当放低教学起点，适当提高教学层次，尽可能提高课堂效率。这种做法，尤其适用于目前在高校扩招和生源质量下降的大背景下化工类专业基础课程——基础化学课程专题教学和拓宽引用方面的教学。

2 降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量所要遵循的基本原则

降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量所要遵循的首要原则就是从分析学情入手，从招收学生的实际出发，确定每一次课的教学起点，要求人口小，人人能接受，把全班学生都吸引到教学过程中来。其次，降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量所要遵循的原则是要认真研究化工类专业人才培养计划和基础化学课程的课程标准，认真分析基础化学课程的总目标、知识目标、能力目标和素质目标，要本着“浅、精、慢”的原则，由易到难，由浅入深，由单一到综合，合理安排教学层次。再次，降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量所要遵循的原则是要认真注意教学信息的反馈，及时调整教学层次，使各层次的学生都能得到很好的提高和发展。

3 降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量要上好每次课

降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量要上好每次课上课，要上好每次课就要自觉运用分层目标教学法上好基础化学课程课，这是运用降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量的关键环节，任课教师主要应做好两部分工作：首先是要适时明确基础化学课程的分层教学目标，鼓励学生努力达标。教师应当在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“物质结构基础”内容时，教师应明确告诉高层学生的学习目标是：不仅要掌握常见物质的基本结构，还要会运用基本的物质结构知识分析物质的结构，举一反三、触类旁通，达到延伸的效果。对于中间层次的学生，教师要告诉学生不仅要掌握常见物质的基本结构，还要会运用基本的物质结构知识分析物质的结构。对于低层次的学生，教师要学生掌握常见物质的基本结构即可。教师可以在基础化学课堂课堂教学中，应用课堂提问、问卷调查、学生谈话等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的方法。

4 降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量的教学模式

降低起点分层教学提高高职基础化学课程教学质量的教学模式其核心就是要根据学生的中学阶段化学基础、认知能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，认真分析基础化学课程标准、教学教材和学生学习可能性水平，结合学生的生理、心理特点及性格特征，将学生学习的层次氛围高、中、低三个层次，并对不同层次的学生因材施教。降低起点分层教学的主体是以班级学生教学为主体，按分层教学为辅，层次分得合适与否直接影响到降低起点分层教学的效果。为此，教师要对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则口。为避免学生间的不平等，无法对不同层次学生进行分班，以免造成对差生的歧视，使他们的身心受害。因此，需要任课教师充分认识到降低起点分层教学是立足于国内高职高专学校的校情和学情，在不需对学生进行全面分层的基础上，通过对教学内容进行全面分析并分清主次来实施教学，使不同的学生能够根据自身情况在相同的教学时间内获取自己能够理解和掌握的内容。这样做能够很好地调动了各个层次学生的学习兴趣，实现了全体学生的共同提高，进而全面提高了高职院校化工类专业专业基础课程——基础化学课程的教育教学质量，打好基础，为学生的后续专业课程学习和走上工作岗位后的再学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 文庆城，岑春月.化学教学中的紫格尼克效应及其教学策略[J].广西教育，2010（3）：91.endprint