发挥地理学科德育功能的教学实践与思考

摘要：通过“台风”课例的分析，探讨地理专题教学设计如何让学生课堂上有更多的体验、冲突，更好地提升学生的情感、态度和价值观。

一、一堂课引发的思考

1.基本分析

台风与学生生活联系紧密，学生对台风也有一定的感性认识。当教师以台风这一专题帮助学生体验台风的巨大威力、政府部门对台风的预报及相应的援助行动时，这些非常好、非常显性的学科德育资源却很难发挥其应有的作用。因为，学生对这些教师想补充的学科内容已有了一定的认识和了解，特别是报纸、电视等媒体对特大的台风灾害进行详细全面的报道。对高中生而言，这些他们已掌握的信息就很难在课上发挥应有的作用，类似的专题还有地震等。那么，这一专题的教学设计，教师可以做些什么，才能让学生有更多的体验？课堂的教学目标只是让学生体验台风的威力，体验在灾害面前人类的团结和勇气吗？

带着这些思考，本课的学科德育目标定位为：借助台风进行人地关系的探讨，试图帮助学生在认识台风的同时，思考人地相互关系。

2.教学实施

引入部分，通过问题“对台风知道些什么，了解些什么”了解学生学情。本节课利用“五W”这一框架设计教学，提出问题，对于What、Where、Why、When这四个方面，学生的回答没有太大的问题。对于How的回答，则是这一环节设计的关键。学生一般只想到，如何减少台风带来的损失，而很难想到如何利用台风的能量，特别是人类活动对台风的影响。因为，学生对人地关系的认识还是非常肤浅，还不能通过人地关系的全面认识影响他们的思维方式和行动。因此，将“How”为抓手，作为这一学习活动的重点，并在此基础上展开后续的学习。

为了帮助学生对人地关系有较深的认识和理解，在课的最后，通过三个问题“人类能否干预台风，人类活动对台风有没有产生影响，人类该不该敬畏大自然”引发学生再次思考，明确学生肩负的历史责任。示、读图提示和解决问题方法的提示等。如人教版《高中地理教科书》每节可以设计小栏目“阅读指南”，对本节课文的阅读方法进行提示。又如，鲁教版《高中地理教科书》在“长江流域的开发与整治”中介绍长江中游地区时，有一幅“长江荆江段”的图，图的上下文内容是讲长江中游的洪灾及其原因，置图于此，应该是为了说明长江中游洪灾的原因之一是荆江段曲折迂回，行洪能力差。但这一点课文中没有提及，学生读图时也容易受其他因素的干扰而无法得出这样的结论。因此，这里应该安排读图提示。

第三，学习方法的专题指导。中学地理教科书可以在各章后安排“阅读地理文献”“阅读地图”“分析地理知识间的联系”“建立地理知识网络图”等内容，专门指导学生的学习方法。