抓住核心问题，巧设实施步骤

福建省厦门市嘉滨小学 林佩然

抓住核心问题，巧设实施步骤

福建省厦门市嘉滨小学 林佩然

抓住核心问题建构小学语文课堂有利于突出教学重点，落实一课一得，帮助学生迅速走进文本，真正实现高效课堂。

核心问题 实施步骤

核心问题是小学语文课堂教学中教师针对文本提出的若干关键性问题。围绕核心问题组织教学，能让学生由表及里，深入浅出地赏析文本。核心问题的设计可以从以下几个方面突破：

一、巧扣文题，以问促读

为了起到事半功倍的效果，让课堂教学重点突出、思路清晰，我们可以直接从题目中寻找核心问题设计的突破口。

例如，《夸父追日》紧扣课题“追日”，设计“为什么追”“怎么追”“追到了没有”三个问题，让学生从课文中找答案。三个问题引导学生概括，化冗长的文本为简约，帮助学生迅速把握文章主要内容。

抓住文题，围绕是“是什么？为什么？怎么样？”提问，有助于学生理清文章脉络，剖析文章结构，把握写作思路，让学生理解分析文章的能力再上一台阶。

二、巧借文本，优化课堂

教材编者会针对每篇课文的语言训练要点设置相应的课后练习，有基础知识类的训练，也有直面文章内容的课后问题。这些课后问题可以作为核心问题设置的依据，教师在教学中要引起重视。尤其到了中高年级，对于课后问题，执教者要充分加以利用，在教学中适时、恰当地提出问题，引发学生思考，帮助学生透过问题理解课文，实现课堂优化。

三、巧抓文眼，理解课文

文眼是叙述类文章中能够体现文章主旨的词、句、段。抓住文眼设问，解读文本，有利于学生从大篇幅故事中抓出主要内容，行走到文本更深处。

例如，《惊弓之鸟》以“本事”为核心设计了三个问题：几次讲到“本事”？ “本事”是什么？为什么有这样的“本事”？用这三个问题把课文分成三大板块，学生据此研读课文，思维得到训练，语感得到发展，同时掌握了“抓文眼，解课文”的读书方法，获益匪浅。

四、巧用冲突，激活思想

学生受年龄限制，解读课文中意蕴深刻的文字时，若不能联系文章的写作背景、主人公所处的时代背景，往往会形成认知冲突，产生“矛盾”。根据学生与课文的“矛盾”设计核心问题，引导学生在激烈的自我思辨中不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。

例如，《凤辣子初见林黛玉》以问题为着力点。当学生说到“凤辣子”对林黛玉嘘寒问暖一段时，认为凤辣子关心林黛玉，认知显然是浅薄的，但此时无须直接否定这一认知，而是连发三问“林妹妹几岁了？”“她上过学吗？”“她现在吃什么药？”很好地引起了认知冲突。学生回文细读，分析得出了与当初截然相反的结论。这里没有老师的评价，没有对学生的否认，没有强行灌输，学生在老师的引领下走进文本，积极思考，获得了质的飞跃。

五、巧设步骤，达成目标

核心问题的达成犹如登山，难以一步到位，这就需要教师在课堂教学中不断为学生铺设“台阶”，帮助学生感悟更深刻，理解更到位。

1.围绕核心，分解语段

例如，《女娲补天》的核心问题是“女娲为什么要补天？”该问题的实现难以一步到位，需要我们把语段解剖成分句：“天塌”这句把叠词换成单词来体会；“地裂”这句用联系生活来体验；“水深火热”这句用想象描述来理解； “人们被困”这句用句子中“挣扎”这个词的字理教学加深印象。内容的理解伴着引读、演读，学生融情于文，天灾的可怕跃然眼前，女娲的悲天悯人自然展现，补天的原因不言而喻。

2.围绕核心，划分板块

例如，教学《将相和》时先依据课题解读出核心问题“廉颇蔺相如怎么从不和到和？”把课文自然分为两大板块，一个板块是“不和”，引导学生提取廉颇的话语进行品读，补充廉蔺地位差异的史料，学生自然能读出廉颇身为大将的心有不甘；另一个板块是“和”，抓住廉将军脱战袍、背荆条、跪等动词品读，体会廉颇受教后道歉的诚心。通过板块化难为易，教学一气呵成，课堂行云流水。

3.围绕核心，设计台阶

例如，《一面五星红旗》一课，有青年态度这条明线，也有老板态度这条暗线。教学中，笔者抓住了“老板的态度改变之因”这一个核心问题，设计如下三个台阶：

第一，老板之前的态度是怎样的；第二，老板态度变化的原因是什么；第三，老板态度变化是因为年轻人的态度问题，年轻人的态度又是什么？分析年轻人的态度时不断回扣前文，结合年轻人的背景，体验年轻人“愣了一下”时的内心抉择；从“趔趄”一词回扣年轻人的伤痛、饥饿、困顿，再次体会年轻人宁可放弃生命而选择国家尊严的决然。课文形成了一个回环反复的整体，学生对两人态度的变化感同深受，真正吃透文本。

核心问题是课堂的重点问题，教师抓住核心问题，能够使学生充分利用有限的课堂时间，读所当读，思所当思，悟所当悟，实现教与学的双赢。

[1]史小倩.构建语文学科问题教学的步骤[J].文学教育（下），2014.09

[2]柴东伟.核心问题教学的意义及其理论依据[J].文学教育（下），2009.05

[3]曹卫东.对小学课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].基础教育研究 2011.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0039