信息化教学设计在高等职业院校课程中的应用——以物流中心选址方案优化为例<br/>

信息化教学设计在高等职业院校课程中的应用——以物流中心选址方案优化为例

2015-03-30石家庄信息工程职业学院物流管理系刘翠娟

当代教育实践与教学研究 2015年7期

关键词：物流教学内容微课

石家庄信息工程职业学院物流管理系刘翠娟纪雯

一、运用现代信息技术，优化教学过程

1.教学内容。教学内容选自物流管理专业核心能力培养课程《物流优化技术》，是用运筹的方法解决物流实际问题的课程。本课程有五个教学项目，选取的是第五个教学项目中任务——物流中心选址方案优化。通过本任务的学习，为后续的路径优化奠定基础。

2.教学目标。授课对象是高职物流管理专业二年级学生，有一定的物流基础，根据学生就业岗位标准和课程标准，结合学生的实际情况，确定教学目标。

课前，通过微信公众平台，教师向学生发布课前问卷，学生填写后，通过网络提交问卷，教师汇总分析学生的薄弱环节，进而确定教学难点。

3.教学策略。在教学策略设计中，通过创设情境、任务驱动、直观演示和小组合作，使学生自主学习、合作探究，以实践动手为根本，培养其观察、提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生解决物流选址优化的能力。

4.教学过程。教学过程分成课前自学、课上导学和课后助学三个部分。

课前自学：借助网络，实现课前预习。

课前教师利用微信公众平台将教学任务及充足的学习资源发给每个学生，学生在课前可随时随地通过手机查看相关资料，实现自主学习，学生在查找、筛选、整合信息的同时发现问题，教师在课上，对普遍问题给予重点讲解和答疑。

课上导学：主要是以学生为主体，教师引导。具体分成五个步骤：

（1）观看视频，案例导入。教师播放热点视频，目的是给学生以强大的视觉冲击，让学生充分认识到物流选址的重要性。

（2）深入探究，任务分析。教师通过图片展示，将晦涩难懂的问题通过与日常生活的联系，引导学生用数学方式思考，从而建立优化模型。

（3）应用举例，任务实施。教师播放微课，向学生演示物流中心选址优化的过程。

（4）强化训练，课堂实践。给学生布置一个难度类似的物流选址问题，让学生运用Excel 软件求解，举一反三进行演练。

（5）成果展示，综合评价。学生以小组为单位开展讨论，并将求解结果截图，在课上展示，学生交流互评，教师集中点评。增强了学生间的互助学习、实现资源共享。

在课上导学过程中，教学重点的把握，是通过微课来实现的，这样既便于学生课上模仿演练，还可方便学生课下随时观看，自主练习。

课后助学环节，通过布置拓展训练，达到巩固提高的作用。

学生在完成课下任务时遇到疑难问题，可随时利用微信、QQ、课程网站等信息化工具与教师共同探讨，共同解决，真正实现课上、课下师生联动。

二、信息化学习资源，利于学生自主学习

1.教学内容呈现。在课前，教师将教学内容和相关学习资源，以电子文档形式通过微信公众平台发布给学生，学生通过微信、课程网站、互联网与教师联动，实现自主探究学习；课上，教师用图片、视频和课件等形式展示教学内容，通过微课示范Excel 选址求解过程，学生反复观看，模仿演练，将成果截图，上传提交；课后，学生借用网络提交课下任务，利用课程网站、案例库进行深度拓展训练。多种信息化工具和资源贯穿整个教学过程，运用网络传输，充分调动学生的学习热情。

2.多媒体素材的选取。教学过程中，多媒体素材贯穿始终，在课前预习环节，教师通过微信公众平台下发文字素材，供学生提前自主学习阅读；案例导入，教师播放某超市选址的热点视频，学生思考物流选址的重要性；任务分析，用日常生活中的“开关”，引出数学优化模型0-1 决策变量；任务实施，教师播放“微课”解决教学重难点，方便学生操作和反复地观看。各种媒体素材穿插运用，高效地实现了教学目标。

3.网络互动，促进自主学习。物流优化技术课程建设，在2014年被评为院级精品课，所以精品课网站是学生实现自主学习的主要平台。学生可通过课程网站，查看案例资源库、课程PPT、课程录像、微课等各类学习资源，还可通过网站论坛与教师进行互动交流，配合网站实现课前自主学习、课后反复查阅，实现课下学习自主化。