多元智能理论在语文教学中的应用

山西师范大学教育科学研究院 高扬励

一、引言

多元智能理论自提出以来，呈蓬勃发展之势，无数教育研究者对其进行孜孜不倦的探索，很多国家都建立了多元智能示范学校，我国也不例外，陶西平、梅汝莉、张国祥等大批教授将多元智能理论引入我国，在上海、港澳台等地区有些中小学大胆进行多元智能教学、管理实践，为我国多元智能理论与新课标教学实践的整合提供了良好的范例和指导。本文进行具体的案例分析，提出教学建议。

二、案例分析

《安塞腰鼓》是一篇感情激越、充满地方特色的散文。这篇教学设计从整体上来说，融汇了这种昂扬的情感，体现了地域特色。

1.教学目标体现了语文新课标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的课程目标要求，兼顾文章的修辞等语文基础知识和人文、情感的领悟，能力要求层层推进，体现了语文学科工具性和人文性的统一。在新课改提倡的自主、合作、探究式学习过程中，学生搜集、整理资料以及与同伴交流，有利于发展学生的人际交往智能和内省智能。

2.采用图片导入的形式容易引发学生的学习兴趣，相比单纯的语言，更具直观性和艺术性，有助于发展学生的空间智能。

3.教学过程中以读为主线，融合了听、说、写能力的综合训练，唤醒、调动学生的语言智能。电视散文朗诵、配乐朗诵，用音乐、空间智能教学法将学生带入黄土高原上安塞腰鼓那种激扬、热烈的氛围之中，增强了文章的感染力。教师的朗诵指导及学生集体、个人朗诵，给予学生开口朗读的机会，让学生在读中体悟，更易进入课文情境之中。

4.对文章结构、语言、修辞方法的分析，既体现了语文课程的工具性，又有利于调动学生的逻辑、归纳等能力，拓展学生的逻辑——数理智能。

5.最后的作业评价环节采用的是欣赏舞蹈写感悟的方法，不拘泥于一般的作业形式，体现了智能评价的多元性。

三、运用多元智能理论的教学建议

多元智能理论对于语文教学实践的指导性意义非凡，但是教师在应用的过程中要注意如下问题。

1.不能把多元智能理论奉为真理，视为灵丹妙药，认为其可以解决一切教学问题。多元智力理论是一个处在中间状态的理论,在理论提出的过程中, 加德纳更多采用的是一种推理、类比和总结, 严格意义上的实证检验并没有采用。所以教师在运用多元智能理论指导教学的过程中，要客观、理性地取其精华，为我所用。

2.教师要提高自身的多元智能理论素养，真正理解其丰富的内涵，不可概念化、简单化，把多元智能理论生搬硬套到教学中。认为在教学中做个游戏就发展了身体运动智能，一节课必须八种智能教学法都有，结果往往适得其反。在语文教学中,不是满堂课都是活动，每次课都有活动就是发展学生智能,要结合课程内容恰当安排，才能达到效果。同时，教师也不能因为怕麻烦而抵触多元智能理论，所谓“磨刀不误砍柴工”，运用多元智能理论进行教学对教师备课、上课、评价等方面有更细致、全面的要求，花费时间更长，但是教学效果明显、突出，有利于真正实现“为理解而教”。

3.多元智能理论毕竟不是我国本土化理论，在吸收借鉴时，要将其与我国当前教育现状、我国传统的优秀教育文化，例如，儒家的有教无类、和而不同的教育思想相结合，把多元智能理论特色化，因地因时制宜，以更好地为我们的教学实践服务。

4.教师在语文教学中运用多元智能理论时也要遵循个体认知规律，回归语文学科规律原点，正确把握语文教育的特点，切不可为了应用而应用，忽视学生的认知水平和学习梯度，脱离语文教学本身的规律。同时，教师之间应加强沟通，积极交流、探讨语文教学心得和经验，相互学习和借鉴，促进共同进步和发展。

多元智能理论以其丰富的人本内涵给予我国中学语文教学深刻启示，同时它也是一个处在不断发展之中的教育理论，我们应以宽容、理性态度对之，在批判吸收的过程中与我国语文教学背景、现状相结合，与我国传统的教育理念相结合。在教学实践中，教师应当坚持“为了每一个学生的发展”的基本理念，尊重、利用智能的多元性、差异性、发展性，合理地运用多元智能教学法，扬长补短，为学生的全面发展提供广阔空间。本文仅是对多元智能理论在新课标语文教学整合应用的尝试性探究，多元智能理论还有更多、更深刻的精华值得我们挖掘，相信在多元智能理论的指导下，在教师的辛勤耕耘下，语文教学的明天一定会更美好。

[1][英]苏·考利著.王漠琳译.教会学生创造[M].北京:教育科学出版社，2010

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京:北京大学出版社，2010

[3][美]罗伯特·J马扎诺等著.杨永华等译.有效的课堂教学手册[M].北京:教育科学出版社，2009

[4][美]坎贝尔著.霍立岩等译.多元智力教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社，2004