如何培养小学生英语口语的能力

2015-03-30江西省石城县丰山中心小学

当代教育实践与教学研究 2015年12期

关键词：英语口语题型口语

江西省石城县丰山中心小学许芬

如何培养小学生英语口语的能力

江西省石城县丰山中心小学许芬

平衡英语口试的信度和效度，使其具有可操作性和趣味性，利用多元、多面的有效口语评价方式，以评促学，让学生养成良好的英语学习习惯，提高学生英语的语用和交际能力。

小学英语口语测试评价有效

随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显提高，培养“说”的能力已成为小学英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。目前，对于小学英语的口语测试，各个学校检测的方式不同，评价的方式多样，没有形成统一的口语检测模式和评价体系。因此，学校有必要探索一种既有一定可行性便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。

一、形式多样，妙趣横生

1.新旧教材对比重现重点板块，突破新增板块，设计适合题型。通过对比，新教材更强调学生的语言运用和能力的培养。新教材教学内容相对简单，教学目标语言更加清晰，去掉了旧版教材中繁杂的句型和语言，突出了主句型的学习，并强调学生习得语言。新教材明显增加了巩固练习的比重，强调了学习过程，每一个环节都关注学生的发展，强调学生在每一个课程目标上的达成度，突出强调了教学的实效性。

这个部分主要针对学生对单词的认读、图片短语的理解、句型的运用和交流、短文的阅读和表演、歌谣歌曲的展示进行语言知识和技能的学习。通过听、说、唱、演等多种方式达到语言的交际功能。尤其是三年级上册教材中出现的字母教学，体现了三年级口语测试的一个重点，根据不同的版块内容设计针对性的题型是至关重要的环节。

2.筛选确定口语测试题型，使题型趣味化。根据新版PEP教材的内容板块，笔者设计了针对单词、句型、歌谣歌曲、阅读表演等方面的口语考试参考题型。

（1）单词类：抽读单词、说同类单词、拼读单词、单词接龙、你说我指等。

（2）句型类：单词造句、认读句子、情境看图问答、问答接龙等。

（3）篇章类：抽读课文、阅读回答问题、美文诵读、小组合作表演、看图编对话等。

（4）表演类：小组合唱歌谣和歌词、组内接龙歌曲和歌谣等。

通常的口语考试只是师生一对一进行，这样的口语测试时效性低，而且单调乏味，学生单独面对教师考试的压力很大。因此，教师设计口语考试题型时可以更多地采取小组合作的形式，增强口语考试的趣味性和时效性。

例1.考查单词认读——在沙瓶里放上单词小纸片，让学生摇一摇，读一读；AB两个学生报读同类单词；AB两位学生认读单词指读图片；AB两位学生共拼一个单词。

例2.考察句子的理解运用——抽读单词并用该单词造句；AB学生看图进行问答；AB学生抢答问题。

例3.歌曲歌谣和TPR活动——可以3～5个学生为单位，同时进行评分。

口语考试可以分时分内容进行，一节课考核学生1～2类题型，如第一节课考查单词，第二节课考查歌谣歌曲和课文诵读，第三节课问答交流或者故事表演。这样可以让学生有针对性地进行复习，做好各项考核内容的准备，增强学生口语考试的信心。

二、多元多面，才情横溢

1.多元化的评价内容。一般的口语评价，内容非常单一，只关注最后一次学生口语测试的成绩，甚至有些就以一篇课文的抽读背诵作为口语考试的唯一评价标准，这种简单粗暴的做法严重忽视了学生的个体差异和综合素养；许多教师仅关注测试结果，忽视了英语学习过程的重要性。这样低质的评价方法严重限制了学生多方面能力的发挥，口语评价内容应当是多元化的。

2.多样化评价方法。不再以单一的评价方法师生对话进行测试。它可以包括课堂自由表演环节表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现和期末口语测试。课堂自由表演环节中可以加入改编课文、自创情景会话、讲故事和英语才艺表演。课文朗读可以自读或与其他同学合作进行分角色朗读，课文背诵可分为正常语速背诵和快速背诵。单词背诵和听写则主要以速听速写进行。平时，教师应当鼓励学生上课多举手发言，积极大胆地运用课堂所学进行英语对话。评价应当以平时表现和期末口语测试成绩相结合，以此鼓励学生平时多开口说，多锻炼。同时，学校应加强教师和家长的联系，把学生家中英语口语学习情况及时向教师反映。