浅析小学班主任在专业发展中存在的问题及对策

河北省黄骅市完全小学 王淑娟

浅析小学班主任在专业发展中存在的问题及对策

河北省黄骅市完全小学 王淑娟

班主任除了是班级工作的组织者与管理者之外，也是班级建设的指导者与策划者以及学校管理的中坚力量。班主任的工作效率直接影响班级工作的好坏，直接影响学生的健康成长。

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一、小学班主任专业发展现状

1.小学生的发展现状。小学生的个性日益多样化，传统的管理观念与方法无所适从。当今社会属于一个比较开放的社会，伴随国内改革开放步伐的逐渐加快以及经济发展水平的不断提升，人为本的观念开始在社会各个方面体现。此环境中成长起来的学生在发展需求方面表现出多元化、多样性以及个性化的特点。因此，传统的管理模式已经不能够适应学生的发展要求。

2.班主任队伍情况。由于目前班主任队伍趋于年轻化，因此教师队伍缺乏管理艺术与实践的经验。截至目前，全国小学学校中近三分之二的班主任是青年教师。年轻班主任的优势在于工作充满热情、富有朝气以及比较容易与学生沟通，容易获得学生的喜爱。但是，他们因为缺乏一定工作经验，不能够充分了解学生的年龄特点与成长规律，从而导致管理班级缺乏规范性与系统性。

3.教师的工作状态。职业规范与社会评价标准较高，教师面临的压力就越大。教师的职业性质与工作特征在一定程度上能够体现出社会与家长对教师提出的高标准、高要求。这导致教育管理部门、基层学校以及教师调整教育观念，从而增强自身的教育教学水平，提升教师专业化发展速度。

二、小学班主任专业发展中存在的问题

1.思想观念不科学。目前，一些小学班主任受到传统观念的影响，人人都能够担任班主任，不需要较高的专业素质与专业能力。部分班主任表示对教师专业化这个说法比较清楚，但并不清楚班主任专业化的相关问题。部分年龄相对较高的班主任把班主任专业化与教师专业化等同，认为两者概念相同。

2.过度重视学生成绩，忽视学生的全面发展。在我国，各学校在每周都会有一节班会课，早上也有早会。这些都是用于班主任进行班级活动或者对学生进行德育教育的。虽然学校有专时专用的规定，但每名班主任的做法都存在差异。一些班主任，尤其是刚参加工作的年轻人会坚持在班会与早会中只做和班级事务相关的事情。部分班主任在最初坚持较好，但在考试前期会把绝大多数的班会时间与早会时间用于学科知识的复习。除此之外，还有部分班主任为了表现出自身未把班会用于学科教学，在班会中会请学生到讲台上表演节目。

3.专业理论水平差异化明显。截至目前，我国班主任的专业理论水平普遍较低。一些理论水平相对较高的班主任绝大多数是由于在岗前培训中涉及与班主任理论培训相关的内容。但是，还是存在大量班主任不清楚班主任专业化问题，甚至部分班主任觉得，班主任的工作不存在较高理论基础，仅依靠自身经验或者借鉴其他做法就能够顺利进行工作。因此，他们对班主任理论方面的学习从心底就非常排斥。遇到教学方面的培训，绝大多数班主任表现比较积极，但遇到班主任理论知识方面的培训，部分班主任就觉得无所谓。

三、提升小学班主任专业发展的对策

1.树立小学班主任专业发展观念。观念直接决定行动，甚至直接指导行动。教育部门、学校以及社会都应该树立专业化的观念，重视小学班主任工作的专业性。同时，教师应充分认识小学班主任工作作为一种职业需要具备专业的知识与专业技能，从而较好地转变随意指派小学班主任的做法，建立专业培养小学班主任的渠道，使小学班主任的工作更加科学化。

首先，教育行政部门应树立小学班主任专业发展的观念。教育行政部门的思想观念可以较好地引导学校与教师观念的转变。其次，学校管理者应该加强对小学班主任专业发展的认识。学校管理者应该将小学班主任的专业发展培训纳入学校培训工作计划中，最终保障小学班主任专业发展。

2.重视小学班主任自我反思能力的培养。最好的教育就是自我教育，所以学校应该具备比较健全的培养制度与培训学习制度，从而使小学班主任通过自主学习与自我发展较好地实现小学班主任专业化。首先，教师应通过理论学习促进角色的转换。21世纪初，我国新一轮课程改革正式拉开了序幕。将2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要试行》为总纲，我国基础教育领域掀起了一场空前的变革浪潮，并且明确了全新的现代教育理念。小学班主任需要提升对这些新理念以及新思想的解读，从而树立科学观念，使自身成为一名学者。同时，教师在工作中应坚持理论联系实际的原则，不断反思与总结工作经验。其次，通过实践反思培养专业自主性。通常情况下，小学班主任的专业发展需要个体在实践反思中提升。小学班主任的反思在于以自身的班级管理活动为思考对象，对自身的思想与态度、行为与方法以及教育与管理进行审视分析。主要通过增强小学班主任的自我觉察水平推动小学班主任专业化的发展。

3.提升能力建设，增强小学班主任的专业能力。小学班主任应该具备多方面的现代专业能力，如创新思维能力、管理能力、社会交际能力以及组织协调能力等。由此可见，提升小学班主任的能力非常必要。只是能力建设属于一项动态的、持续发展的过程，需要主体和客体的共同努力，同时也需要教师理论与实践的融合。

［1］王建杰.班主任专业化的必要性与实现策略探讨［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2012

［2］李伟胜.“班主任制”的多种探索：深层因素与发展趋势［J］.中小学管理，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0182