例谈地理课堂学习场的存在及可控性

刘国营

（溧阳市南渡高级中学, 江苏 常州 213371）

例谈地理课堂学习场的存在及可控性

刘国营

（溧阳市南渡高级中学, 江苏 常州 213371）

科学发展到今天，场的存在已经是不可否认的科学事实，场论亦被广泛应用于多个学科，如心理学、社会学、哲学等，并取得一定的进展。我们都知道物理上有电场、磁场、引力场，这种“场”，看不见、摸不着，但是它确实存在！而且有巨大的影响！我也坚信，在教育领域，同样存在着课堂学习场。在课堂学习上，一定也有这种“场”的存在，虽然我们不能直观地看到、摸到，但是它一定存在，而且对学生的学习和老师的教学有着巨大的影响，甚至决定着课堂学习的走向。

综合上述观点，笔者认为，在地理课堂教学中，学习场肯定是存在的，而且还是可以操控、调控的。

笔者以最近听到的一节市级公开课为例，从中能反映出地理课堂教学的学习场是客观存在的，而且还是可以调控的：

一、一节地理公开课实录（只摘录课堂的教、学环节及重要节点学生的表现）

这节地理市级公开课的内容是正午太阳高度角的变化规律，笔者根据录像，把各个环节及学生的表现和反映记录如下。

（一）导入

⒈打出二分二至的PPT给同学们看后关闭，然后带领同学对二分二至中太阳直射点的运动轨迹进行简要回顾。（同学们能够跟上老师思路进行应和，班级氛围比较活跃。）

⒉提问

⑴看图对比大庆市和溧阳市的太阳能热水器的摆放位置有何不同？

⑵思考为什么存在这种差异？

⑶引出新课：公转的意义与正午太阳高度的变化规律。（导入结束后学生有些茫然）

（二）课堂教学

⒈太阳高度的基础概念

⑴解释太阳高度的概念。（老师直接陈述）

⑵老师提问：太阳高度是固定不变的吗？(老师自问自答，结合动画，归纳出一天中太阳高度不断变化，在太阳光线垂直于地面的时候太阳高度角最大，由此引出正午太阳高度的概念。)

⑶让同学们打开地图册，画出A、B、C三点的正午太阳高度。(A、B两点位于同一经度，B、C两点位于同一纬度，同学们仿佛遇到了困难，大家都有点无从下手，班级气氛不活跃。老师又详细说明了要求。)

⑷老师对A点进行说明，让同学们继续思考B、C点。(经过点拨，同学们都低下头认真的完成其余两个点的太阳高度角，完成之后，交流的声音此起彼伏。)

⑸老师任选一个同学的作业上台分析。(老师讲解的时候也有很多人应和)

⑹老师总结正午太阳高度角的确定方法，并且通过PPT直观的展示出来。

⒉正午太阳高度的纬度变化规律

⑴老师拿出地球仪，让同学结合图以及地球仪思考PPT上面的问题。

同一时间，讨论不同纬度；同一纬度，讨论不同时间。

⑵老师让同学们回答简单的问题，难的问题则是和大家一起讨论得出结果。

⑶老师让同学根据这几个问题对冬至日这一天全球的正午太阳高度的纬度变化规律进行归纳。（班级里没人回应，同学们比较茫然。同学们不是特别理解老师的问题到底重点在哪里，因此回答得不是很准确，没有回答出老师想要的答案）

⑷老师描述、分析、总结。

⑸接下来，老师又呈现春分日和夏至日的图片，让同学们继续找其规律。

⑹老师将三个规律放在同一张PPT上，并且圈上关键词，让同学们找规律。（同学比较茫然，不知道到底是找哪个方面的规律，因此回答不流畅，班级气氛不活跃）

⑺老师换了一种询问方式，引导学生归纳出不同季节的太阳高度的纬度分布规律。（同学们根据老师提问方式的改变更能理解老师想让自己抓住的重点到底在哪儿，因此，很快就把规律总结出来了，老师快速进行板书）

⑻老师提出问题：A、B、C三点的太阳高度角哪个最大，并让同学根据刚刚学得的知识进行说明。

⑼总结方法：如何判断某地正午太阳高度角。教师留出半分钟给同学们理解。

⒊太阳高度角的季节变化规律

溧阳是我们居住的城市，它的温度变化我们有深刻的感受，这有利于学生对知识的理解。

⑴提问：溧阳什么时候太阳高度角大？什么时候太阳高度角小？为什么？（学生能够根据生活经验流利地回答老师提出的问题，但是问到为什么的时候大家都显得有些犹豫）

⑵老师画出太阳直射点的图，对溧阳与太阳直射点的位置变化情况进行分析，进而归纳出溧阳的太阳高度的季节变化。（同学对老师的讲课也有应和，能够理解老师所说）。

⑶老师进行板书，书写季节变化规律。

⑷老师将全班分为4组，分别对应北半球北回归线以北和以南以及南半球南回归线以北和以南的四个区域。（时间约为2分半钟，班级讨论热烈，同学们经过一节课的学习都有了自己的理解，老师和同学们以及听课老师一起讨论）

⑸讨论北半球北回归线以北的区域的太阳高度角的季节变化规律的第一小组，在回答问题的时候稍有瑕疵，老师通过举例使答案更加清晰正确。其余三组老师也用了举例的方法是同学加深了认识。

⑹老师对太阳高度角的季节变化规律进行归纳与总结。

（三）课堂巩固

让同学上台画出8.16-8.28的太阳直射点位置。（同学有些忘记二分二至的具体时间，以至于这道题目不太会做，在老师的提示之下才做了出来）。

二、从这节公开课中得出对地理课堂“学习场”的几点认识

“学习场”这一术语可以有种种的涵义，它可以视为学习“环境”或是“系统”的同义词。笔者根据专家理论和自身的教学实践，对学习场有以下几点认识：

1.“学习场”不仅仅指学习的场地和场所，更重要的是指营造学习的氛围，使课堂具有感染力，学生置身其中就如同铁块进了磁场，不由自主地被吸引，被磁化。

2. 学习场是指课堂上师生研讨文本过程中思想相碰撞、思维相交织、情感相融合形成的合力。

3.“学习场”的重要基点是整体观，强调从整体出发，从场内要素及因子的相互作用、相互关联出发研究事物。这也和我们地理学科强调的整体性不谋而合。而一节地理课堂中主要的参与因素不外乎教师和学生。

4.“学习场”是有强度的。强度的大小和学习的效率成正比。强度的大小是由老师和学生共同决定的。老师主导作用发挥得当、学生的主体地位体现明显，“学习场”就强，学习的效果就更明显，老师和学生的积极性就更高，“学习场”则更强。这就是良性循环，反之亦然。

三、结合本节课谈地理课堂“学习场”的营造及调控

一节地理课下来，要讨论“学习场”的强弱与否，可否调控，笔者认为主要从课堂的两个主要因素——学生和教师两方面来观察和落实。

1.从学生层面看学习场的存在和强弱

作为一节地理课最主要的参与者、活动者、感受者，从作为主体的学生身上最能观察、体现出“学习场”的存在与否及强弱。

(1)看学生的反应：一节课学生的情绪是兴奋还是低落？他们的学习态度是积极还是消极？他们的学习表现是主动还是被动？这里面就蕴含着“学习场”的存在和强弱与否。兴奋、积极、主动就是“学习场”存在且强的有力佐证；低落、消极、被动、茫然就足以说明即使有“学习场”也是不堪大用的。

回顾上述课堂，在课堂开始时，同学们能够跟上老师思路进行应和，班级氛围比较活跃。因此在导入部分学生总体情绪比较兴奋，学习积极性也很高。但是在后面处理难度较大的知识点时，由于问题设置的不明确，设问模糊，导致学生反应不积极、茫然，一度使“学习场”陷入低潮。

如在课堂教授的第二部分中，学习冬至日太阳高度的纬度变化规律之后，老师又给出了春分日和夏至日的图片，让同学们继续找其规律。通过对冬至日的规律总结，同学们举一反三，一起大声说出春分和夏至日的正午太阳高度的变化规律。同时老师将三个规律放在一个PPT上，并且圈上关键词，让同学们找规律。三个规律放在一个PPT上，更加直接直观，容易找到规律。但是同学比较茫然，不知道到底是找哪个方面的规律，因此回答不流畅，班级气氛不活跃。“学习场”就开始冷却，老师认识到了自己的问题，改变了提问方式，引导学生说出自己想要的答案。同学们根据老师提问方式的改变更能理解老师想让自己抓住的重点到底在哪儿，因此，很快就把规律总结出来了。

(2)看学生与老师的配合：“学习场”的强弱和存在与否还能从学生和老师的配合度上观察出来，如学生在言语上和老师配合吗？在表情上和老师配合吗？在行为上和老师配合吗等等，都能反应说明问题。

上述实录中，在导入部分，老师带领同学对二分二至中太阳直射点的运动状况进行回顾时，在老师讲的时候，同学们也跟在老师后面应和，比较配合老师。在回答看图对比大庆市和溧阳市的太阳能热水器的摆放位置有何不同和思考为什么存在这种差异时，同学们也会在底下交流，被老师喊起来的学生回答得也特别好，这种随机性反映了“学习场”的存在使得绝大部分同学都能配合。

在课堂教学的第一部分，虽然学生在刚开始的时候不会画太阳直射角，但是在老师讲解了其中一点之后，同学们都低下头认真的画另外两个点，完成之后，班级的交流的声音也多了起来，班级气氛活跃。随机被选的作业也是正确的，这反映大家不论是在思考上，还是在行为上都特别配合老师。

但是纵观整节课堂，学生的配合还是被动了些，积极性不够明显，也说明这节课的“学习场”还没有足够强大到让学生全身心投入的地步。

(3)看学生与学生的合作：如果一节课“学习场”强的话，学生之间的合作会亲密无间、自然流畅，不做作不牵强，有实效而不是走过场。

在上述课堂教学的第三部分中，老师将全班分为4组，分别对应北半球北回归线以北和以南以及南半球南回归线以北和以南的四个区域。时间约为2分半钟，班级讨论热烈，同学们经过一节课的学习都有了自己的理解，老师也下了讲台，与同学们及听课老师一起讨论。老师与其他同学仿佛成了学习时的伙伴，一起探索，一起成长。讨论北半球北回归线以北区域的太阳高度角的季节变化规律的第一小组，在回答问题时稍有瑕疵，老师通过举例使答案更加清晰正确。其余三组老师也用了举例的方法使同学加深了认识。除此以外，老师由外向内，由易到难的方法，不仅解决了问题，而且使学生加深了理解，能够举一反三。同学提出讨论出的结果，老师帮助完善了答案，这个过程中，双方都十分积极配合，教学效果也十分显著。这就充分说明了“学习场”强则合作效果更好。

2.从教师方面看“学习场”的营造和调控

(1)教师对主导和主体关系的处理——营造“学习场”的基本格调

教师是课堂的主导，学生是主体，我们要观察一节课中教师有没有越俎代庖？在地理课堂教学中，教师是不是集编剧（课前的教案准备、学案设计、策略确定）、导演（课堂实际操作过程中的指挥棒）、主演（教师问、教师答、教师讲、教师演）于一身，学生仅仅是跑跑龙套？我们发现有的课堂或有的环节学生游离在外，一节课下来，有的学生没有发言的机会、没有被问到的机会、丧失了思考的机会和兴趣。

回顾上述公开课实录的环节，从整个环节和流程看，教师做编剧的意图很清晰，对这节课的目标和内容也很清楚，但是对于演员——也就是学生的“演技”“实力”（学情）可能还不够清楚，从而出现了以下2种“场面”：有效的“学习场”营造主要表现为教师不论是课程导入、课堂教学、课后巩固或课后知识总结，都穿插了对同学的提问，其难度系数有由易到难，问题深度也逐渐加大。如导入中要求同学看图对比大庆市和溧阳市的太阳能热水器摆放位置的不同，图中的提示很明显，难度系数低，同学能够轻松回答，提高了学生的积极性。能根据课堂教授内容，向同学们提出相关问题，激发学生在学习中的主动性。

但是在有的环节，“场面”就被动，“场面”接近失控：老师让同学对冬至日这一天全球正午太阳高度的纬度变化规律进行归纳。班级里没人回应，同学们比较茫然。同学们不是特别理解老师的问题到底重点在哪里，因此没有回答出老师想要的答案。这反映出教师对并没有真正了解学生，才出现问题的“断层”。

(2)用好教师手中的指挥棒——调整“学习场”的方向

教师就像指挥家一样，手中有一根无形的指挥棒。教师要善于用指挥棒调控课堂的节奏和氛围。首先要明白什么时候该快什么时候该慢；什么时候该兴奋什么时候要收敛；当学生不积极时怎么激励；当学生兴奋过头时如何降温。二要能用手中的指挥棒调动起学生的思维，让学生的思想动起来。思想不动，脑子不用，“学习场”就弱，学案设计得再到位，上课思路再清晰，题目选的再好，也只会事倍功半！三要激发智慧，老师要有智慧课堂得意识，不能把目光仅仅放在完整课堂、结构课堂、热闹课堂上。教师要善于智慧的观察学生和体谅理解学生。这就是对一节课“学习场”的调控技巧。

回顾上述的实录课堂中，节奏有快有慢，并且是以学生的反应为主体。

在导入部分，老师通过设疑导入法，根据要讲授的内容，设计有关问题，增加学生的好奇心与探索心，奠定了学生高昂的学习热情，可谓是“开门红”。

其次，不论是课程导入、课堂教学、课后巩固或课后知识总结，用不断提问的方式把控学习场的导向和走向，并没有让学生放羊。如课堂教学的第三部分——太阳高度角的季节变化规律中，首先我们确定以溧阳为研究对象，然后老师提问溧阳什么时候太阳高度大？什么时候太阳高度小？学生能够根据生活经验流利地回答老师提出的问题，但是问到为什么的时候大家都显得有些犹豫。接着老师画出太阳直射点的图，对溧阳与太阳直射点的位置变化情况进行分析，进而归纳出溧阳的太阳高度的季节变化。

(3)处理好预设与生成——调控“学习场”强弱

老师就像一节课堂的一个优异的指挥官，指挥官指挥方向错误，士兵们越勇敢死的越快！所谓“指哪打哪”就是课前的预设！课前的预设合理、恰当、符合实际情况，就会实现“指哪打哪”的效果。“打哪指那”就是课堂的生成，在实际的课堂教学中，有太多的未知因素，有太多的精彩生成，能智慧地处理课堂生成就是“打哪指哪”。

回顾上述公开课不论是课程导入、课堂教学、课后巩固或课后知识总结，每一部分都详略得当，设计的很合理。在课堂导入部分，不论是对二分二至的太阳直射点的运动轨迹进行的简要回顾还是提问环节，其预设与生成相差不大。在简要回顾当中，同学们能够跟上老师思路并且进行应和，班级氛围比较活跃。这种属于“学习场”强的情形。

在课堂教授中，也一度出现了一些预设以外的情况，但是老师却能及时地转“危”为“安”。如在课堂教授第一部分中，老师让同学们打开地图册，画出A、B、C三点的正午太阳高度。虽然太阳高度角的概念提供了同学画出太阳高度角的方法，但同学们还需要找到各点的正午位置，加上对新知识不了解，大家都有点无从下手，班级气氛不活跃，学习出现了“冷场”的现象。老师又详细说明了要求。此时，学生的反应并未在老师的预设里，但是老师及时对A点进行说明，通过A点的示范让同学们继续对B、C点进行分析。经过点拨，同学们都低下头认真的完成其余两个点的分析，完成之后，交流的声音此起彼伏，气氛又活跃了以来。

诚然，在记录这节公开课时可能不是很客观完整，对地理课堂“学习场”的内涵和特点分析有不足之处，地理课堂“学习场”的存在及强弱对课堂教学的时效性影响是举足轻重的，而且是可以营造和调控的。