能力培养与思维创新并进：大学生专业课程考核改革探索

2015-03-30刘海敏严玉蓉

化纤与纺织技术 2015年2期

刘海敏，杨丽，薛锋，童真，严玉蓉

( 华南理工大学材料科学与工程学院，广东广州510640 )

一直以来，考试是学生学习情况反映的常用手段。而 “考”与 “试”当意相近而内涵更有不同。二者都有考查、检测、考核等多重含义。根据百度百科介绍，据西汉董仲舒的《春秋繁露》之《考功名篇》论说： “考试之法，大者缓，小者急；贵者舒，而贱者促。诸侯月试其国，州伯时试其部，四试而一考。天子岁天下，三试而一考。前后三考而黜陟，命之曰计。”由此可见，最初 “考”字更侧重于考核政绩的含义，“试”字更侧重于测度优劣的含义，在考试的总体评价中，都涉及到过程评价的问题。考试的目的主要包括：被考试者对某方面知识或技能的掌握程度；检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。而对于大学生的专业课程而言，主要归入前者。在当今教育体制，社会对于高技术专业人才需求方面来看，考试与学生掌握知识技能的对等性已出现严重的不平衡。

1 传统考试方法的弊端

1.1 传统考试重结果，轻过程，强理论，轻实践

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：要 “把考查学生运用知识分析问题，解决问题的能力和创造力作为考试内容改革的重点”[1]。而目前的考试模式极大地限制了学生创新能力的培养和个性的发展。

“传统的考试模式”，包括闭卷考试、开卷考试，具有考试内容重知识轻能力，考试过程中重结果轻过程，闭卷考试关注的是知识点的掌握，知识运用通过综合分析题来体现，这在整合课程知识，进行相关分析的技能培养有一定的作用，但是难以在更深的层次上助推学生通过其他的途径，如网络资源实现知识面的深入和拓展。开卷考试在这一点有所改进，但是考试时间的局限性和资料获取的有限性也导致最终综合能力培养不能得到相应充足的锻炼和正确的评定。很多要求写课程论文的老师都会有类似深切的感触：采用课程论文这一国外流行的评价课程学习情况的模式，但是大量抄袭的课程论文不仅没有达到课程培养目的，反而容忍了学生的弄虚作假行为。因此，模式化的考试、考核方式只重视学生知识的掌握，不重视能力的培养，“高分低能”是常见的现象对学生的个性化发展及其创新能力的发展造成限制[2]。

1.2 功利化的趋势导致考试这一公正客观评价体系出现非规范行为出现

考试是教学过程中十分重要的环节，能在一定程度上客观、公正、有效地评价应试者的相关知识水平和能力，也有认为考试也是衡量、检验教师教学的尺度，诊断教学中存在的问题，反馈教学与教学过程的各种信息的目的[3]。因此，课程考试的分数直接与本科学生评优和保研直接相关。在各种因素的促使下，部分学生就会为最后一次的考试孤注一掷，采用非正规手段获得高分数。而考试考核方法的多样化，并实行课程成绩综合评定的方法，可有效的在过程管理中督促和纠正这样的想法。

1.3 模式化的考试滋长教学模式改革的停滞不前

“任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快的发现孩子的兴趣所在。”这是柏拉图在《理想国》中的阐述[4]。而对于高等教育而言，填鸭式的教育将直接摧毁大学教育的本质。

模式化的考试对于教师授课课程内容的挑战性几乎为零，在课堂教学中难以评价教师知识的与时俱进与学生 “学”的效果。传统的考试模式使得囿于教材的考试内容而将知识纲目化。信息时代下，学生将有机会通过更广阔的学习平台拓展自己的知识面，强化专业学习的深度，而课堂教学仅为其中一部分。因此，课堂教师知识的广度和深度与有限的课时数如何实现平衡和有效分配显得尤为重要。现有教学体制中的课堂教学模式也必须有相应的改革。

随着教学改革的不断深入，教学内容、方法，课程体系的更新，“以生为本”的新教学理念都使人才培养的理念从实施传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。考试作为检验学生掌握科学知识、培养能力、获取实际技能的一种手段，对实施素质教育，培养基础扎实、创新和实践能力强的应用型人才，一如既往具有特别重要的作用，但是与之发展相适应的，学生专业课程学习效果的考核和评定方法是否也需要存在相应的改革？因此，考试的方式和方法必须改革！

1.4 传统考试导致的考后遗忘综合症使得学生学习更为盲目

经过考试的人都有这样的经历：考过以后，所考的内容在短时间就很快的忘记。这种知识点在大脑中的短暂记忆是由于考试前的突击所导致，因此，应试考试制度下的 “死记硬背”并不能使得学生获得真正的知识，所出现的学过，但是什么都不会的现象往往导致学生对于学习更加的盲目，最终影响学习的积极性和主动性。

2 考试改革举措

郭淑芬等[5]在《国内关于本科课程考试改革研究文献的统计分析》文章中总结了近年来考试内容改革的相关举措，共识点是要把学生从 “死记硬背”中解脱出来，考试内容应注重考核学生分析、解决问题能力的培养。平时各种形式的小测验、学期中和学期末的大考试、毕业论文和设计、口试等形式都将作为改革旧有考试方式的有效途径。考试内容上以 “三基”为着力点、形式上 “多次考核”和出题宗旨上“综合型、设计性”[6]。

2.1 学习过程的动态考核管理

在课程学习的整个阶段采用不同的考核和评价手段，有针对性，较准确地考查学生在不同学习阶段实际掌握理论知识水平，实际操作能力，可使有效防止学生考前突击死背的行为，课程考核更为科学合理。而这种 “全面考核，突出应用；多种方式，注重过程；尊重差异，促进发展”的课程考试新理念，实现考试内容综合化、考试过程全程化的 “多元型”课程考试新模式在部分高校实施[1]。

改革后的课程学习效果综合评价采用的考核方式包括：课外作业、课堂小组讨论、笔试、口试、小论文、调查报告、实验(实践)设计能力测试、策划方案拟定等，一般采用4 ～6 种考核形式为宜[2]，促进了教与学双方的积极性。加强过程性考核，并提高了过程性考核成绩占课程总评成绩的比例，实施考试改革的课程其过程考核成绩占30% ～50%，减少了一次性结果考试带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的现象，提高考试效率。

例如在我校高分子专业国家精品课程《高分子物理》的教学中，由于教学采用双语教学模式，教材为英文版，这对于具有不同英语底子的同学直接存在学习上的差异性有利弊性。对于英语底子薄弱的同学，调动其学习的积极性是开好该门课程的关键。因此，该门课程的最终成绩评定包括平时考核成绩（占40%），期末考试成绩（占60%），不同考核所占分值及要求如表1 所示。

表1 《高分子物理》课程成绩评定

通过平时的英文作业，强化英语差的学生自己弥补所欠缺的部分。高比例的平时成绩，多样化的考核方式，弱化了期末考试一锤定音的弊端。学生学习积极性也可以充分的调动。课堂讨论的考核模式使学生在学习过程中培养一定的团队意识，课程小论文使得学生培养了利用互联网、图书馆进行知识广度和深度扩展的能力。在期末考试中，除开课程教学所必须学生掌握的基本概念和知识点外，主观题和设置也是对学生平时学习情况的一个综合的考评过程，特别是针对以小组为单位的考核形式，在一定程度上避免了学生在团队考核中的 “打酱油”行为。

2.2 在过程考核中注重团队合作和解决一定工程问题能力的培养

重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，同时也注重了学生创新思维和创新能力的考查。表现为试题中以机械记忆和简单模仿便能作答的题目减少，增加了需要学生经过分析、综合、归纳才能作答题目量和成绩比重。这样的综合考核和科学评价，无疑会对学生素质和能力的培养起到良好的引导和促进作用。

完全以考核知识储量多寡为见长的传统考试模式适应不了新型人才培养目标的要求，囿于教材的考试内容将知识纲目化、答案规范化以及精量化的百分制成绩记分方式也都限制了学生创新意识的培养[6]。在我校高分子专业实验《高分子物理综合实验》和《高分子材料加工试验》中，新增加了三个综合设计性试验，作为前面所有实验学习效果的一个综合考核。在给定的设计产品要求下，学生以小组为单位，根据专业实验所学到的知识进行产品的设计，包括原材料的选材、加工方法、综合性能评价，从而在实践的训练中培养了学生发现问题，分析问题和解决一定工程问题的能力。

2.3 兴趣调动，知识点活用

学生在学习过程中的乐趣和通过学习获得的成就感是课程学习的一个重要目的。考试不是代表一个学科学习的终结，更重要的是检测和引导学生的学习，要将考试融入到整个学习过程中[7]。在我校高分子专业开设的专业选修课《非织造布学》中，创新地开展了采用课程作业和课程设计为评价模式的考核方法。《非织造布学》是一门非常贴合产业发展实际的课程，其中相关技术随着市场发展而日新月异，新产品的开发更是层出不穷，选修课的32 个学时很难使得学生完全掌握该课程所有基础核心知识，因此，课程改革已契合产业发展现状和培养学生的创新性为目的。在学期中期进行半命题的小论文考核，主要考察学生对于非织造布用纤维及其性能评价，非织造布主要成型方法及其产品优缺点等知识点的掌握。学生可以根据课堂可见以及互联网而查阅相关的知识点和信息。期末考核以设计一款功能性非织造布产品为题目，采用小组考核形式，每个小组提交一个作品，小组中每个成员就分担小组中的任务写出自己的设计报告，其内容包括原材料选择及其原因，原材料加工成非织造布的方法及其特点，产品的优点及缺点，产品成本及营销手段，产品的环保型优势等。通过该课程作业，学生将有机会将本课程的相关知识点进行组合，并与其它课程的内容进行有机结合，团队成员在进行联合攻关的过程中，也促进相互学习和优势互补，另外在学生活用知识的同时，培养了一定的美学和手工锻炼机会。

2.4 促进教学理念和方法的改革

互联网时代的知识获取途径大变革，使得传统教学模式面临改革的阵痛。在数字化时代，现在的标准化课堂教学已不能完全适应当今社会的需要，从传统教育模式向新教育模式转变，必须要跨越一道鸿沟。其中所涉及到的改革包括：教学内容的与时俱进，教学方法的改革与创新。因此，教学不再以教材为唯一指定用书，课堂教学的课件内容也存在一年一更新的发展模式。教学的手段除开板书、PPT 课件、实物展示、动画设计、视频录像外，基于网络公开课和 “MOOK（慕课）”教学模式也是重要参考模式。这一由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的，从2011年秋天开始在世界各地以燎原之势席卷全球的教育风暴，标志着教育开始真正走出工业化文明，步入与互联网时代相匹配的数字化时代[8]。

2.5 考试结果的反馈机制

提出要建立有效的考试信息反馈机制是使得学生明确自己学习效果的关键[9]。传统考试结束后，学生只能获得自己的分数，知识点正确与否不能马上获得明示。考试结果的反馈可使得被考者及时知晓自己知识点掌握具体情况，并采取补救措施实施纠正处理。综合评价的考试体制在过程的管理中以将这种考核结果进行反馈的机制融入到系统的教学中，从而使得学生的学习目的更为明确和清晰。