翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转课堂在大学英语教学中的应用

李芳萍吴艳

(黑龙江八一农垦大学 人文学院，黑龙江 大庆 163319)

摘要：介绍翻转课堂的内涵和起源。结合大学英语教学的现状，提出将翻转课堂应用于大学英语教学中的可行性和方法以及要注意的问题，旨在探索能够有效改善大学英语教学的方法。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；应用

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.048

中图分类号：G642.4文献标志码：A

收稿日期：2015-03-24

基金项目：2014年黑龙江省高等教育科学研究规划课题“翻转课堂教学模式在大学英语信息化教学中的应用研究”(编号：14G138)

作者简介：第一李芳萍(1980—)，女，山东平度人，讲师。

研究方向：应用语言学与外语教学。

大学英语作为一门必修课，具有学时紧、任务重的特点。对于很多非英语专业的大学生来说，虽然学了很多年的英语，可是学习效果还是不理想。原因可能有两方面：一方面，受到授课学时的限制，教师上课要完成授课任务，就需要占用大量的时间进行讲解，这样就形成了“以教师为中心”的课堂教学模式；另一方面，很多学生因为没有提前对教师上课讲的内容进行预习和学习，上课只能是被动地跟着教师走，不停地记笔记，对教师提出的问题，很多学生不能给予及时、良好的回答，导致课堂上有时会出现“干启不发”的尴尬局面，课堂缺乏有效的师生互动，课堂气氛不够活跃。即便是教师布置作业，让学生提前进行预习，由于缺少系统的、科学有效的学习材料和教师的指导，也很少有学生进行有效的自主学习。翻转课堂可以作为解决这些问题的有益尝试。

1翻转课堂及研究现状

翻转课堂(Flipped Classroom)又称作“反转课堂”，来自英语“Flipped Class Model”(翻转课堂式教学模式)，起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年，该校的乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)老师为了帮助缺席的学生补习化学，将上课的内容录制成教学视频上传至网络供这部分学生观看和学习。到2011年，在萨尔曼·可汗(Salman khan) 和他创立的可汗学院(Khan Academy)的推动下，翻转课堂这种教学模式开始被更多的教师所熟知并受到全球教育界的关注。与以往传统的课堂教学方式不同，在翻转课堂式教学模式下，授课教师将以教学视频为主的学习资料提前发放给学生并要求学生在课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，而课堂上则主要进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动[1]。翻转课堂实际上是教师重新调整了课堂内外的时间和流程并将学习的主动权交给了学生。学生可以根据自己的实际情况自由安排学习的时间和节奏。“教学视频短小而精悍”“教学信息清晰明确”“学习流程得以重新构架”以及“复习检测方便快捷”[2]是翻转课堂的鲜明特点。

翻转课堂是将信息技术应用到课堂教学的大胆实践，它充分体现了学生在教学中的主体地位和教师的主导地位，符合《大学英语课程教学要求》中提出的“促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展”的教学改革目的[3]。目前所进行的翻转课堂实践主要集中于中小学或者数学、科学和经济学等学科，而将翻转课堂模式应用于大学外语教学，使其适应外语学科的学习规律的研究还并不多，仍然需要广大高校外语教师共同探讨。

2翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性

翻转课堂在大学英语课堂中的应用需要物力和人力方面的支持。从物力方面看，技术工具和信息资源是实施翻转课堂的基础，而互联网、校园网和QQ群、微信等交流手段的出现更为翻转课堂的实施提供了学习和互动的平台。根据笔者对本校200名学生所做的问卷调查，有近73%的学生拥有电脑或智能手机并且可以随时随地上网，另外27%的学生表示虽然没有电脑或能上网的智能手机，但是可以通过学校的电子阅览室上网进行自主学习。这为翻转课堂在大学英语课程中的应用提供了硬件基础。从人力方面看，无论是教师还是学生都具备了在大学英语课堂中实施翻转课堂的条件。在教师方面：我校大学外语教学部共有英语教师38名，平均年龄约35岁，教师队伍比较年轻，容易接受新鲜事物，具有很强的学习能力。随着我国高等教育信息化进程和大学外语改革的推进，大学英语教师可以很好地利用计算机和多媒体、网络等进行课件制作、信息搜索和数据处理等。这些为翻转课堂在大学英语课程的顺利实施提供了技术支持。在学生方面：大多数学生具备一定的自主学习能力。笔者对本校200名学生做的问卷调查显示:4.5%的学生认为自己的自主学习能力非常强，22%的学生认为自己的自主学习能力较强，45.5%的学生认为自己的自主学习能力一般，28%的学生认为自己的自主学习能力较差。

3翻转课堂在大学英语教学中的应用

既然无论是从硬件设施还是从教师和学生方面，在大学英语教学中实施翻转课堂都具备了一定的可行性，笔者根据翻转课堂的内涵和建构主义学习理论设计出了大学英语翻转课堂的教学模式。该教学模式主要由创建课前学习资料和组织课堂学习活动两部分组成。

3.1创建课前学习资料

翻转课堂的理念就是教师将原本在课堂上讲授的课程内容，主要以视频的形式，连同其他相关学习材料(电子书、PPT等)，在课堂教学前提供给学生观看和学习。

大学英语的教学内容和其他理工类的课程不同，教材是由不同主题的课文组成的。通常一门课程由几个教师共同承担完成，这样可以发挥教师的资源优势，每一到两个单元安排一位教师制作PPT课件或收集音频、视频、电子书和相关的资料，然后共享。教学视频的录制也可以分工合作，每个人录制一或两个单元的课程视频。当然也可以使用国家精品课程网和相关英语资源网络提供的开放的教育资源。

在录制教学视频时，教师必须明确本单元的教学目标和主题内容，使教学视频与教学目标和主题内容相吻合。同时，要考虑不同班级学生的水平差异，可以录制不同版本的教学视频。其次，要控制好视频的长度，尽量使教学视频做到短小精悍，让学生在课下花少量的时间，获取更多的信息。最后，在制作教学视频时，教师还要设计出相应的问题,让学生带着问题看视频，还可以布置学习项目。设计的问题最好是有一些开放性的，这样有助于培养学生的创新思维和思辨思维，也可以了解学生在观看和学习了视频后对教学内容的掌握程度。学生观看视频进行自主学习时，需要制定自己的学习计划和进度表并记录自己的收获和疑难问题。

除了创建课前学习资料，教师还应该利用网络工具对学生课前的学习给予指导和答疑。同时鼓励学生合作学习和小组讨论。对于自己无法独立解决的问题，学生可以通过邮箱、QQ群、微信等手段与其他同学进行交流讨论。

3.2组织课堂学习活动

大学英语的教学目标除了培养学生的自主学习能力之外，更重要的一点是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们“能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[3]，而翻转课堂可以让课堂真正地成为学生应用英语进行交流的场所。由于学生已经在课外完成对教学内容的学习，课堂上教师则主要是通过组织课堂活动让学生加深对所学知识的理解，达到对知识的内化。这些活动包括小组讨论、成果展示和教师的指导和评价。

3.2.1小组讨论

课外对教学内容的学习，不同的学生会有不同的收获。英语基础好、自学能力强的学生对教学内容把握得更好，对教师的问题能够做出正确的回答，通过课外学习收获较大。而英语基础弱、学习能力一般的学生则会收获较小。课堂上学生以小组合作模式进行讨论，讨论的内容可以是课文的主题内容、难句的理解、课后练习题和视频中教师提出的问题，也可以是各种的学习项目(如英文小品、社会调查等)。小组讨论有利于学生互通有无，集思广益，对教师的问题做出全面的回答，对教学内容有更深入的理解。但需要注意的是“要将学习较好的学生和学习落后的学生分到一组，同时要引导学生不断改变分工和角色”[4]。

3.2.2成果展示

经过小组讨论以后，每组都会形成自己的成果，或是关于课文理解方面的，亦或是某个学习项目的成果。教师可以让每一组派一个代表进行成果展示。成果展示能够反映学生对教学内容的掌握程度，也可以反映出小组合作的效果。如果是基于项目的成果展示，教师可以让每一组派出一个代表作为评委，对本组和其他组的成果进行评价。也可以进行项目成果竞赛，对优胜组给予奖励(如加平时分或是一点小小的物质奖励)。同样值得注意的是：进行成果展示和评价的代表需要不断更换，尽量让每一个小组成员参与不同的分工和角色。

3.2.3指导评价

在翻转课堂上，虽然学生是主角，但教师的作用绝没有被淡化，而是被加强。教师由原来的知识传授者变成课堂活动的组织者，需要对学生的学习活动给予指导和评价。学生在进行小组讨论时，教师并不是坐等答案，而是要了解各个小组的讨论情况并对学生提出的疑惑给予指导和解答。对于学生的回答和成果展示，教师还需要作出评价，让学生了解自己的优点和不足。对于那些学生普遍难以掌握的内容和问题，教师要在课堂上给予统一的讲解。

总之，翻转课堂模式与传统的教学模式在课堂教学方面的最大的不同在于：教师和学生角色发生互换，学生成为课堂的主角，教师主要负责组织、指导和评价。

4翻转课堂在大学英语教学应用中应注意的问题

尽管与传统的大学英语教学模式相比，翻转课堂具有明显的优势：重新分配课内外学习的时间和流程，有利于学生的自主学习能力和语言应用能力的培养；转变师生角色，让学生成为课堂的主角；课外学习、课上活动，加深学生对知识的理解和内化，等等。但在将翻转课堂应用到大学英语教学的过程中，笔者也确实发现一些问题需要教师的注意。首先，有些学生在课外学习时，由于惰性或是没有时间，不去观看视频或其他学习材料。对于这种情况，教师要运用监督机制来督促学生自主学习。如让学生制定学习计划和进度表并记录自己的收获和疑难问题。教师要定期收记录本，并作为作业给出成绩计入平时考核中。其次，一些基础弱、学习能力不强的学生也会不习惯翻转课堂这种教学模式。对此教师要采用合作机制，无论是课外的自主学习还是课内的讨论，都可以通过小组合作，互相帮助，达到共同进步的目的。最后，对于学生学习活动的评价，教师既要看成果也要重视过程，过程评价往往更能调动学生尤其是基础弱的学生的积极性。同时教师要定时调查学生对翻转课堂的意见和建议，根据学生的反馈来及时调整教学安排。

5结语

在翻转课堂模式下，教师通过创建课前学习资料和组织课堂学习活动，重新调整课堂内外的时间和流程，将学习的主动权交给了学生。这种模式有利于学生自主学习能力的培养，也提高了课堂教学的效果，真正做到了“以学生为中心”。但是在大学英语教学中实施翻转课堂也要注意一些问题，有些学生可能因为某种原因不适应这种教学模式，这时教师要综合运用监督机制、合作机制和评价机制来解决这些问题，并根据学生的反馈及时调整教学安排，使翻转课堂与大学英语教学更好地融合。

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58—64.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013，34(11)：271.

[3]教育部公布《大学英语课程教学要求》[EB/OL].[2007-09-26].http://www.chinanews.com.cn/edu/kongPnews/2007/09-26/1036802.shtml.

[4]李芳萍，谭莉.基于建构主义学习理论提高非英语专业学生听说能力[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013,(5):87.

责任编辑：富春凯