提高大学生职业素养的路径探索——以云南工商学院为例

刘 雯

(云南工商学院，云南 昆明 650001)

提高大学生职业素养的路径探索
——以云南工商学院为例

刘 雯

(云南工商学院，云南 昆明 650001)

职业素养教育是高校人才培养的重要内容。解读职业素养的内涵，以云南工商学院为例探索高等教育中提高职业素养的具体路径。

大学生；职业素养；教育

目前，一些大学生功利化心态严重，他们仅仅把上大学作为将来谋生的手段，只重视专业知识和专业技能的学习，对非专业的课程则加以逃避或消极应付，心理素质、人文素质较差，团队协作、社会交往等能力比较欠缺，不善于与人相处。这就导致部分大学生虽具有良好的专业知识和技能，但缺乏应有的积极心态、应变能力、社会公德和责任感，从而无法适应社会。面对严峻的就业形势，职业素养教育顺应了时代的号召，走上了高等教育的舞台，并受到了教育界的高度重视。

1 “职业素养”的内涵解读

有着在世界500强公司多年人力资源从业经验的BlairAolsin首次在2002年6月的美国《商业周刊》提出了“职商”这一概念。此概念一经提出，立刻引起巨大反响，而他所提出的“职商”实质上就是本文所论述的“职业素养”。职业素养是指一个人在职业方面的综合素质和能力，它由知识技能、心态以及方法论三个维度构成。也就是说，良好的“职业素养”除了包括知识技能的扎实掌握程度外，还包含判断是非、解决困难的能力，以及善于发挥特长意识和团队合作意识等全方位的综合能力。

2 职业素养教育的实施路径

作为定位“争做全国一流的应用性本科大学”的云南省第一所民办本科院校——云南工商学院在延续了普通本科教育的同时突出了“应用型”特色，即在学习相应的专业理论知识的同时强调学生较强的职业技能的应用能力和动手能力。为此，学院将“职业素养”课程定为具有云南工商学院最具特色的校本课程之一进行开发，作为每个专业学生的必修课程贯穿于整个大学生涯始终，学生必须经过考核才能拿到学分。另外，学院本着以“父母之心办学”的治学宗旨，强调各职能部门及全体辅导员和教师群体通力合作进行“自省教育”“上学即上班”“四随教育”“自主性创业”以及开展社会实践等活动，强化“自强、卓越、国家”校训，以致力于学生人生态度、心理素质、团队协作和创造性等方面的“职业素养”培育。

2.1 职业素养中的态度教育

2.1.1 学会自省

“自省”是自我教育的重要形式，是经历自我评价、归因分析、自我强化的内在心理活动过程[1]。通过自省，学生们能时刻衡量和判断自己的言行从而达到对正确言行的自我肯定，错误言行的自我否定。而在遇到问题时通过反省自己，学生们能找出动因并理性思考，以总结经验教训。从新生入学开始，学院各分院便开设了为期3天的“新生入学教育”。内容包括专业介绍、励志教育、就业方向、参观学校等，并要求学生为自己做一份蓝皮书规划大学生涯。此外，学校还定期举办“读书月”活动，为学生营造良好的自省氛围，让学生可以吸取心灵鸡汤从而达到自省。为了让大学生能够树立正确的价值观和社会公德，在学院团委指导下，由学生组织发起大学生“青年志愿者”团队，动员和组织学生参与各种社会公益活动，例如“去敬老院慰问”“为灾区人民献爱心”“为患有重大疾病学生筹募捐款”“感恩父母”等。这些活动的举办为学生自省提供了必要的心理准备和坚实的实践基础，让学生的灵魂得到了洗礼，促进了学生良好的道德观和价值观的养成。学生感受到从未有过的满足感和存在感，激发了他们积极进取的愿望。

2.1.2 上学即上班

云南工商学院大力贯彻“上学即上班”的教育理念，要求每名在校生严格遵守学校的校纪校规，即“企业”的“规章制度”，表现在：“佩戴校徽”即上班中的“佩戴工牌”；“按时上课、不迟到、不早退、有事有病提前请假并获取辅导员及各级领导的批准签字”，即上班中的“按时打卡、不迟到、不旷工、向负责人请假”；职业课中着“职业装”即上班中的“工装”等。学生们通过模拟职业场景，规范行为操守，养成遵规守纪的职业素养。

2.1.3 “四随教育”和励志教育

学院还倡导一项特色教育——“四随教育”：随时、随地、随事、随人，即所有教职工实施教育的过程是不分时段、不分地方、不分事情大小、不分学生的，这就避免了任课教师将课后教育归于学生管理部门或辅导员。“四随教育”延长了教育的时间，扩大了教育空间，增加了教育对象的受众比例，将素质教育从课上延伸到课外，从室内延伸到户外，从学习延伸到生活，从个别学生扩展到全体学生。

“四随教育”的重要内容包括励志教育。学院要求每位科任教师在教案撰写中，添加励志故事，强化教师授课中进行励志教育的意识。系主任和督导教师会不定时听课，检查教师是否在教授专业课程的同时展开励志教育。励志教育的内容可以是名言警句、生活小故事、时事热点、歌曲等。教师可以通过个性的方式启发和培养学生的诚实、积极、负责、感恩的人生态度和顽强拼搏的精神。这项要求也成为督导和学生评价教师是否优秀的重要指标。

2.1.4 “自强、卓越、国家”校训精神

调查显示，人才基本素质主要包括专业知识、工作经验、人际沟通、工作态度、创新意识、道德品质等六个方面。许多企业把道德品质列在人才标准的首位——强调职业操守和负责任的态度。而如今的大学生大多数是“90后”独生子女，其中不乏家境良好，成长过程中顺风顺水的时代宠儿。他们大多从小在父母的精心呵护下成长，自我为中心，责任感不够，依赖性强，畏难情绪严重，取得一点成绩便心浮气躁、自满骄傲。对此学院提出了“自强、卓越、国家”的校训，作为学校治学的精髓和要领，要求学生在逆境中要学会生存，以坚韧的态度面对困难并创造条件迎难而上；不能安于现状，要时刻保持进取的斗志和前进的步伐；除了要成就一个卓越的人，还要承担社会和国家的责任，做一个有担当和使命感的社会人。

2.2 “职业素养”中的心理教育

2.2.1 “心理咨询“和“心理委员”双保障

心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能[2]。现在大学生因成长环境比较优越，遇到问题表现出不同的心理问题，如环境适应能力差、意志力脆弱、自我调适能力低等。为此，学院设立了心理健康咨询中心，由持有心理咨询师资格证书并有丰富经验的心理专家将思想教育和心理指导有机结合起来为有需要的学生排忧解难。同时，在每个班级设立心理委员，统一培训，直面身边的同学，使其成为最直接最便捷的“心理辅导员”。

2.2.2 开展社会实践第二课堂

针对一些学生因为眼高手低以及对社会、对职场缺乏全面正确认识的情况，学院要求学生在寒暑假开展社会实践活动，并以征文和实践报告的形式进行相互讨论和交流。同时将本、专科毕业前实习提前在本科第三年和专科第二年阶段进行，学生可以接受校方的工作推荐也可以独自寻找工作，最后将实践体会和用人单位意见以书面形式上交学院。这样学生在毕业前能通过社会这面镜子认识自己，并确定是否需要重新定位，最终敢于面对现代社会的激烈竞争，树立承受挫折和失败的勇气。

2.3 “职业素养”课中的实践协作

目前，云南工商学院以将“职业素养”课程作为每个专业的必修课纳入学分范围和考核范围。同时，学院还设有“职业素养”实训基地，教师可以通过组织各种团体活动让学生明白团队协作的重要性和必要性。课程的考核方式主要采取项目考试，以考验学生的实践操作能力和团队协作能力，教师根据小组的协作情况给予评价。

2.4 “职业素养”中的自我提高

目前，大学生毕业后的就业率，已成为衡量高等教育的重要指标之一。如今，人才市场中劳动力供大于求的矛盾日益突出，为了缓解毕业生的就业压力，学院积极引导学生转变就业观念，实施创业教育，并将此理念融入到职业素养教学体系中，以培养学生们的经营管理能力和创业意识。同时，学院还定期组织“大学生创业竞赛”，并允许学生在学院规划区域开展创业实践，从而形成了独具特色的“大学生创业商业街”，从而为大学生们提供了实践的创业场所。

如今的职场变幻莫测竞争激烈，这就要求大学生应努力提高个人职业素养，并通过较高的职业素养来支撑自己的生存、应变、合作与发展能力，从而在未来的职业生涯中实现自我价值。

[1]沈江.新时期高校德育促进大学生道德内化的思考[J].中国高等教育，2006，(2)：79.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：328.

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.02.034

2014-12-01

刘雯(1983—)，女，湖北荆州人，硕士，讲师。研究方向：高校英语教学。

G642

A

1674-6341(2015)02-0073-02