谈高中英语课堂教学中的动态生成

陈佐林

谈高中英语课堂教学中的动态生成

陈佐林

【摘要】本文根据《普通高中英语课程标准》提出英语课程应具有体现学生扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习等要求。作为教师应关注课堂，创设一些能够体现学生主动性、创造性和调动学生积极性的活动，课堂上应捕捉、运用和监控动态生成，培养和发挥学生个人的创新思维能力和发散思维能力。

【关键词】英语；创设；监控；动态生成

《普通高中英语课程标准》提出“高中英语课程改革目的之一是在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”（教育部2003）。这就要求教师在课堂上灵活地去创设、捕捉及利用课堂上有可能出现的每一个动态元素。让学生积极参与课堂的每一个环节，发现和呵护他们在课堂上根据具体的语言情境有一些他们自己的反应和见解，培养和发挥学生个人的创新思维能力和发散思维能力。

华东师大叶澜教授早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只有在思想上真正考虑到学生多方面成长、考虑到生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，才会发现课堂教学带有生成性特征。”（叶澜2006）动态生成式教学的课堂上不能是“满堂灌”的教学方式，而应是学生带着自己的已知知识和学习经验，带着思考和疑问去听课。

因此，教师不能总是按设计好的教学思路教学，而应根据课堂师生互动的实际情况，仔细观察和聆听学生的反映，从而不断调整教学思路，以满足学生自主学习的要求，培养和发挥学生个人的创新思维能力和发散思维能力。

一、以学生为主体，构建民主和谐的课堂是动态生成的根本

著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，教师应千方百计创设轻松和谐的课堂气氛，让学生在宽松民主和谐的课堂上积极主动地学习。宽松的课堂是创设课堂动态生成的基础（王华2011）。这就要求教师应时刻关注学生的反应和参与，同时，根据学生的实际情况，因材施教，尽量减少对学生做统一要求的情况。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”在课堂上，教师应对学生有足够的爱心、细心、耐心和宽容心，哪怕学生没有意料中的那么好，但只要有一点点闪光点，就应该给予肯定和表扬，并对其不足之处进行指点和改正，尽量避免让学生产生紧张感和畏惧感，因为学生如果因害怕出错而不敢说出自己的意见，就会使更多的创新思维被扼杀。

在课堂上，笔者坚持组织学生进行课前3分钟“Free talk”活动，让他们围绕某一主题做两分钟的演讲，然后就自己的话题向同学提问，同时，其他同学也可以互相提问或讨论。如：有学生在以“Global warming”为主题的演讲中提到了“How does the global warming come about?”“What catastrophe does it result in?”“What should we do about globalwarming?”等，但是在随后的讨论中，有学生却提出了不同的观点，认为不必太过于担心全球气候变暖，因为气候变暖也会带来一定的好处，“More carbon dioxide is a positive thing, which makes crops produce more and will encourage a greater rage of animals.”在整个活动过程中，学生积极参与，思维活跃，不仅学会了如何保护自然环境，还懂得了更多的自然常识。

二、创设、挖掘和运用课堂上的动态生成

课堂上的动态生成可以通过事先备课加以设计，在教学模块5 Unit 5 First Aids时，笔者预设了一些开放性的题目，如“What first aids do you have in your life?Are they right?”“What do you do when you meet a traffic accident?”“Is it right that you put some butter or oil on burns?”等，让学生根据自己的生活经验和基本常识回答和讨论这些做法是否正确，与此同时，笔者也注意挖掘学生资源并加以合理利用。（课堂教学中的学生资源是指将学生本身已具备的知识和各种能力通过师生互动及时捕捉并加以利用，从而促成教学目标的完成。）因为学生存在个体差异，因此，会有不同的优缺点及对事物不同的见解，教师要认真对待，聆听每位学生的见解，努力发现其闪光点并及时转化成课堂动态教学的有效元素，但需视情况而定，如：

（一）延伸利用和缩小利用相结合

在学生资源与课堂教学重难点相吻合时，有利于学生的创新思维和发散思维能力的培养，就可以延伸利用学生资源，在教师的引导下充分发挥学生的思维空间，辅助课堂教学。如在教学模块1 Unit 5 Nelson Mandela时，有学生问“How can we become a great person?”，笔者就及时展开话题加以延伸利用，引导学生去发现“What qualities can we find in a great person?”，学生畅所欲言，答案囊括“honest，brave，loyal，happy，wise，hard-working，diligent”等。这样，让学生知道如何才能成为伟人的同时，也积累了一些词汇，发散了学生思维。反之，若学生的动态资源与课堂教学重难点没有太大关联，教师就可将话题缩小。

（二）教师利用与学生利用相结合

教学中，由于教师课前备课认真，因此，一般设立的环节多，收集的资料也丰富，但是，一旦有学生资源可以利用的话，教师应该优先利用学生资源。若遇到不易把握、不能及时有效处理的学生资源，可交给学生去做初步处理，然后利用课后时间做进一步处理，也能收到不错的效果。如在高二教“虚拟语气”时，讲到一些动词后的宾语从句要用虚拟语气，谓语用（should）+V.原形时，教师备课时可将这类动词归纳为：一坚持（insist）二命令（order，command）三建议（suggest，propose，advise）四要求（require，request，demand，ask），以方便学生记忆；但在归纳时学生提到可以把这些动词的第一个字母连成一句话记忆：“I drop caps.”（insist，demand/desire/decide，request/require/recommend，order，propose，command，ask/advise/advocate，plan/prefer，suggest/stress），经过实践，效果很好。

（三）课堂及时利用和课外延时利用相结合

当发现学生资源有利于本节课教学时，教师应及时捕捉和利用，但有时学生会特别激动，说一些不着边际的话或做一些“恶作剧式”的没有积极意义的动作，就不能加以利用。有时学生会提一些与本节课无关的问题，就应当延时处理，移到课后进行解决。如在教学模块6 Unit 1 Art时，如果学生问“How to understand the impressionism of late 19th——early 20th in western art?”，则会因为此问题涉及专业知识较多，而很难在短时间内解答清楚，所以只能延时利用，让学生在课后进行学习和探讨。

要创设、挖掘和运用课堂上学生动态生成，教师必须改变教学观念，做到心中有学生，眼中有资源；备课时不仅要备好教材和教法，更应该备好学生的学情和学法。

三、提高教师自身素质，监控课堂动态生成

教师应在课堂中不断提升自己的综合素质，不仅要丰富专业知识，还要有丰富的经验去捕捉和运用课堂动态生成。一方面，教师应提前精心备课，多创设开放性的问题，启发学生进行创新性思维和发散性思维，在教学中灵活调控课时计划，避免阻碍学生思考和打击他们学习的积极性。另一方面，教师应重视自身修养的提高，增强捕捉和利用动态生成资源的能力，积极参与新课程培训与教研，学习相关新教育理念或专业理论，并结合教学实践，通过经验交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己开发设计课程资源的能力及监控课堂动态的能力。

总之，英语课堂教学应该是互动的、灵活的课堂。要成功地掌控动态生成式课堂教学，教师在备课时就要注意教学设计的“可变性”，如可根据不同班级、不同学生英语水平的差异性进行多种设计，灵活运用，驾驭课堂的动态生成。但是，课堂时间是有限的，不可能满足所有学生的探知需求，因此，有些课堂生成只适合课外思考，但需要教师的合适引导，做到课堂内外相结合。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

王华.2011.营造课堂氛围，构建和谐课堂[J].教育界，（7）.

叶澜.2006.新编教育学教程[J].上海：华东师范大学出版社.

作者信息：351100，福建莆田，福建莆田四中