还文本以灵魂赋阅读以活力<br/>——以浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动为例

还文本以灵魂赋阅读以活力
——以浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动为例

2015-03-29徐艳波

英语教师 2015年7期

徐艳波

还文本以灵魂赋阅读以活力

——以浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动为例

徐艳波

英语新课程实施的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”（教育部2012：8）。而阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，是提高学生综合语言运用能力的重要途径之一。英语阅读教学的质量从一定程度上来说决定了英语教学的质量，决定了学生英语学习的水平；学生的英语阅读能力是其综合语言运用能力的外在表现形式之一。可以说，英语阅读与母语阅读一样，在学生的成长过程中起着极其重要的作用。因此，如何开展真实、有效的英语课堂阅读教学，是广大英语教师一直以来十分关注的问题。

在观摩了精彩纷呈的课堂后，我开始进行自我反思，思考自己在阅读教学中存在的一些亟待解决的问题。正如葛炳芳老师所说，“文本是阅读的核心，也是阅读教学的核心。”教师对文本的解读是否科学、到位，是决定阅读教学课堂能否成功的重要环节和前提条件。“当下，很多教师已经意识到了文本解读的重要性，但“解读的‘火候’还不够。解读的‘成果’也还不能比较充分地落实到实际教学中。比较多的现象是，一堂课的前半部分，教学活动围绕文本做了一些有效阅读，但到后半节课，又回到了脱离教学文本的‘表演’”。

那么，何为“文本”呢？“百度百科”的解释为：能够直接理解的不是文本，需要通过解读才能理解的作品才是文本。与英语教学相关联的文本，即阅读教学的教学材料。文本解读，是指教师在确定教学目标前，充分挖掘、理解文本内容，并依据文本的特征和特点，来培养学生特定的阅读技巧，提高其阅读水平和相关素质。根据Mary Lee Field的理论，文本解读，要从关注文本的特征和文本特点开始。

文本特征（text feature）是指“changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print style”（Field 2008），即“对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征”（郑旺权）。除了包括字号与字体外，还包括照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式，这种特征能够更快更好地帮助读者理解文本的内容。本次活动中，很多选手进行阅读活动前都引导学生利用标题对阅读材料进行了预测。现行人教版教材课文中具有形式各异的文本特征，教师在挖掘、整合阅读材料时，可以进行模仿。例如，本次大赛所提供的两篇阅读材AtLife’s Crossroads 和On Self-Esteem and Sport，针对高一、高二年段的学生，均存在着生词crossroads，self-esteem。因此，笔者认为，教师可以在整合好的阅读材料里添加相关图片（依据需要，可添加多幅），用以激活学生的背景知识，使其联想到相关的话题和词汇，这将更加有利于引导学生在阅读活动开始之前利用图片、文章标题等特征进行预测活动。

Mary Lee Field为帮助学生从整体上理解文本特征，并将其作为阅读理解的一种辅助手段，绘制了以下表格（如表1所示），方便教师引导学生理解文本特征，运用这些特征加强对文本的理解。

表1　：Building Comprehension

教师可以根据阅读材料的特点，每次在表格上选取2～3个项目，引导学生关注文本特征，形成阅读习惯。

文体特征不仅能够对阅读起到一定的促进作用，也有可能起到干扰作用。因此，教师要充分解读阅读材料，科学运用阅读材料中所包含的文体特征，调动学生的多种感官参加认知活动，发挥文本特征的积极作用。

文本特点包括文本的题材、体裁、结构、语言、文化等诸多与文本内容有关的因素。题材和体裁是内容和形式的关系。教师只有基于对文本特点的深度解读，才能确定本节阅读课教学的重点，只有明确阅读课的基本目标和教学的目的，才能够采取适当的教学方法，设计出合理的教学步骤。

一、解读文本主题，激活学生思维

文本主题内容所涉及的相关背景知识在一定程度上会影响到学生的有效阅读，为了更好地引导学生走近或走进主题内容，教师在进行教学设计时要充分考虑到学情，充分了解学生与文本主题间的距离，设计适当的读前活动，有效迅速地激活学生的相关背景知识。对主题内容科学充分的挖掘还有助于教师读后活动的设计，激发学生的思维，引导学生建立正确的价值观。

二、解读文本结构，把握文章脉络

文本结构是文本内容的外在表现，是文章段与段、句与句之间的衔接，是作者思路呈现在读者面前的具体表现形式。文本的结构往往和文本的内容是密不可分的，内容是细节，形式是主线，内容决定了体裁，体裁是内容的骨架，缺少了主线和骨架，内容就只能是一盘散沙。只有二者真正地结合起来，才能使读者在把握文章的整体脉络的基础上，更好地感知文本深层次的内容。

以阅读材料On Self-Esteem and Sport为例。该文体主题为Self-Esteem and Sport，体裁为议论文，标题就是很好的体现。该类文章应注意整体把握作者表达的观点和提供的论据。以浙师大附中应晓佳老师的教学为例，她对该篇阅读材料题材和体裁的解读都相当到位。题材方面的解读主要体现在读前、读后活动中；上课前的video使学生和老师在欢乐轻松的氛围中对授课教师有了一定的了解；读前的导入“Who am I?”是课前认识的继续，且让学生介绍的同时认识自我，发现自己的优缺点，与读后再依次审视自我，引导学生找到自己的soccer，去earn one’s esteem，首尾呼应，升华了文章的主题。该话题贴近学生生活，教师的示范以及填空形式又降低了学生输出的难度，设计贴切、巧妙。在文章的分析阶段，根据文章的体裁，应老师运用不同的阅读策略引导学生关注该类文章的阅读技巧，却又做到了了然无痕，可谓独具匠心。尤其在最后一段的分析上，内容与结构紧密相连，环环相扣，令人耳目一新，回味悠长。

三、解读文本语言，优化阅读策略

“Materials adaptation involves changing existing materials so that they become more suitable for specific learners，teachers or situations”（Brian Tomlinson＆Hitomi Masuhara）.为了使所教材料适合特定的学习群体，文本材料要依据学情进行合理的整合和改编。一般来讲，改编者依据学情进行改编时，要注意以下三个方面：文本材料的长度；文本的生词量（取舍适度）；文本中的长句。

教师在分析、整合文本语言时，依据内容和体裁的需要，保留相关生词和长句，然后采用相关的阅读策略加以解决。例如，在改编阅读材料On Self-Es原teem and Sport时，“The battle to fit in wore on me.”中的wore应该保留。在解读该词的过程中，笔者认为舟山中学方莉莉老师解读的过程最为合理。该教师从这一段的细节feelings入手，在理解作者情感的同时，引导学生猜测中心句“The battle to fit in wore on me.”的含义，符合学生的认知过程。再以阅读材料Atlife’scrossroads为例，该文体的体裁为记叙文，原文材料较长，且生词较多。教师在整合改编时，应按照conflict—resolution—moral的线索进行改编，对于feelings，thought，action等描写性词汇应适当保留，供读者欣赏或培养相关阅读理解能力。

诚然，一节好的阅读课会涉及多方面的因素，但教师拿到阅读材料、面对文本时，首先要做的不是如何去教，而是以真实的、所学者的身份来研究如何有效地去读。

教师对文本的解读程度决定了教师教学目标的设置是否明确、到位、具体可行，决定了教师采取何种教学策略去实现所定的教学目标，一定程度上决定了阅读课教学的成败。

正如葛炳芳老师书中所说：“面向一线教师、以一线教师日常工作需要面对的疑难问题为主题的研修活动，能让一线教师真正受益，能在他们的心里埋下‘种子’。”这些种子，是我们前进的力量！我们努力着，思考着，期待着种子的发芽！

引用文献

葛炳芳.2013.外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社.

葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维问题，才能有效渗透阅读微技能，从而提升学生的思维深度和宽度，最终提高他们的阅读能力。本次课堂教学评比活动中，授课教师都有意识地渗透阅读微技能来提升学生的英语阅读能力，值得学习和借鉴。

引用文献

葛炳芳.2014.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.

贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.2013.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.2014.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.

全颖洁.2013.标题在高中英语阅读教学环节中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：39-43.