江苏省普通高校木兰拳教学质量影响因素的分析

牛丽芬，彭 飞

木兰拳是融中国武术之刚健和现代健美操之柔和为一体的练意、练身、练型、练气的武术健身项目。它是集音乐、舞蹈、健美操、武术、美学于一体，通过徒手或器械的身体练习方式，达到健身、健美和健心的一种体育项目。从木兰拳的运动风格特点来看，它轻灵柔美、造型优美、圆活自然、协调完整且表现出“武中有舞，舞中有武”的特色，给人以赏心悦目、妙趣横生的美感。它以其自身固有的价值和魅力，风靡世界，深受人们的喜爱，是高校进行美育和素质教育的一项重要的内容。本文对江苏省5所开设木兰拳课程的普通高校进行调查，从木兰拳教学的实际出发，分析影响木兰拳教学效果的主要因素，并有针对性地提出可行性建议，以提高木兰拳选修课的教学水平和为高校木兰拳课程普遍开展与发展提供帮助。

1 研究对象与方法

1.1 研究的对象

研究对象为江苏省5所高校的部分木兰拳教师和木兰拳选项班的学生。

1.2 研究的方法

1.2.1 问卷调查法

发放问卷106份（教师6份、学生100份），回收问卷102份（教师6份、学生96份），回收率为96.2%，其中有效问卷101份，有效率为99%。

采用专家调查法对问卷内容进行效度检验。请苏州科技学院、南通大学、苏州大学的木兰拳专任教师和专家对问卷的效度进行检验，他们一致认为问卷内容设置很合理，符合体育统计学的基本要求，能够满足本研究的需要。

1.2.2 数理统计法

对回收的问卷所获得的有效数据进行统计、整理、分析，使用SPSS软件进行统计分析处理，绘出有关的图表，对图表进行分析总结。

2 结果与分析

木兰拳教学质量的影响因素很多，从分析的角度不同得出的结论也是不同的。本文主要从木兰拳教学实施的主体、客体和环境3方面进行研究分析。

2.1 教师因素

木兰拳教师是木兰拳教学的主体，与教师相关的许多因素都会对课堂教学质量产生重要的影响，是影响木兰拳教学效果的主体因素。

2.1.1 教师的业务水平

高校木兰拳专项课教师的自身业务水平是有效实施木兰拳教学的基础。本次问卷调查中，有92%的师生认为体育教师的业务水平对教学效果起到重要的作用，在调查5所高校的学生反应木兰拳教师的专业技术水平一般，整体水平有待提高。在调查的8位木兰拳体育教师中，有2位老师是跟着视频自学，然后再进行教学，75%的木兰拳老师认为自己的专业技能有待加强与提高。因此，高校木兰拳教师要不断地提高自己的知识素养和业务水平。

2.1.2 教师的教学态度

教师的教学态度决定了教学的质量和效果的好与差。调查中96%的老师认为自己的教学态度很好，提前备课，能认真负责的完成教学任务。82.3%的学生认为体育教师的教学态度良好，但也有23.7%的学生认为体育教师在课堂上很少与学生沟通交流，上课比较严肃与呆板，教与学总是在师生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触、互相沟通、互相作用就不能提高课堂教学质量。积极、认真的教学态度可以激发学生的学习热情，提高教学效果。建立良好的师生关系对课堂教学质量起着十分重要的作用。

2.1.3 教学内容的安排

教学内容的选择直接关系到教学的质量和效果。调查中，有36%的学生对木兰拳教学内容的安排不太满意，主要原因是教学内容比较单一、难度比较大。在调查的5所高校都以木兰拳28式和木兰扇38式为主要教学内容，木兰拳的有些动作对于初学者来说比较困难，这就严重挫伤了学生学习木兰拳的热情和积极性。木兰拳选项课的教学内容，应该根据木兰拳的运动特点和学生的身体素质特征以及学生的需求来科学的安排教学内容，尽可能满足学生的个性需要。

2.1.4 教学方法和手段的运用

教学方法和手段的选择也是影响木兰拳教学效果的重要因素。调查发现，47%的学生认为教师的教学方法和手段很单一，主要以教师整体示范——分解动作教学——学生练习——教师指导纠错的形式为主。

2.1.5 教学评价

教学评价是教学的重要环节，在被调查的5所学校中，87%的教师评价是以技能考核为主，理论考核、学习态度、出勤率等所占比例很少。在评价中，缺少学生互评和学生自评的方式，评价多以课堂上的主观评价为主，缺少主观评价与客观评价的结合，以及对学生的综合评价。

2.2 学生因素

学生个体因素是木兰拳教学中重要的条件因素，学生是实施木兰拳教学的客体，与学生直接相关的因素称之为客体因素。

2.2.1 选修木兰拳的群体状况

木兰拳套路在音乐的伴奏下，步伐转换自如、虚实分明、轻灵稳重，动作起落明显、舒展大方，造型优美，在高校越来越受到学生的欢迎。根据木兰拳的特点，选学木兰拳并不受性别、专业、文理学科的限制。但在调查中发现，选修木兰拳的都是以女生为主，有的学校面向的对象只为女生。相比其他专项及学生比例，选修人数较少，其原因是缺乏对木兰拳的了解，认为木兰拳是中老年妇女的运动项目，像大妈广场舞。58%的学生没听说过木兰拳等，所以木兰拳选课并没有达到预期的开课目的。

2.2.2 选修木兰拳的动机

学习动机是学生将体育愿望转变为体育行为的心理动因，是发动和维持体育行动的内部力量。在对101个学生的动机调查中发现，有37%学生是为了兴趣选修，21%的学生是为了锻炼身体选修，还有42%的学生认为选修木兰拳容易通过、在室内上课没有太晒等因素。学生对木兰拳运动的兴趣与爱好，是教学中能否获得有效发展的重要主观条件，也是教学质量的主要因素之一。所以学生对学习木兰拳的动机、兴趣和态度都是影响教学效果的重要因素。

2.2.3 身体素质和心理因素

学好木兰拳必须具备一定的身体素质，它包括：力量、柔韧性、协调性和灵敏性等身体素质。在调查中，有73%的学生认为自己的身体素质比较好，这为能较好的完成木兰拳学习奠定了基础。教师教学内容的安排、教学进度、教学计划和教学效果直接受学生身体素质的影响。当然，木兰拳的教学效果在一定程度上也受学生心理因素的影响，这主要包括学生的感觉、知觉、注意、记忆以及动作学习中的思维和想象力。良好的心理素质可以让学生在学习中取得事半功倍的效果。

2.3 环境因素

任何事物的存在和进行都必须有与其相适应的环境。体育教学是在一定的时空和特殊的环境中进行的，各种环境因素对教学活动有直接的影响和制约。根据木兰拳教学的特点，影响木兰拳教学效果的环境因素分为两个层面：物质环境因素和社会人文环境。调查中，仅有13%的学生对自己的上课环境表示较为满意，有52%的学生对自己的上课环境不太满意，环境因素已成为影响木兰拳教学效果的重要因素之一。

2.3.1 物质环境因素

影响木兰拳教学效果的物质环境因素包括教学场所和教学设备，良好的教学场所和设备是教学质量取得成功的保证。教师应积极创造条件，为学生提供良好的学习环境，发挥环境的美育功能。创设出引人入胜的教学情景，必然会形成一种师生和谐共创的教学美的氛围，学生在优美舒适的环境下进行学习和训练，耳濡目染其中，也必然会激发她们对美的热爱与追求，从而提高学习的积极性和教学效果。

2.3.2 社会人文环境因素

影响木兰拳教学效果的社会人文环境因素主要包括木兰拳传统与风气、课堂教学气氛和教学中的人际关系。木兰拳传统与风气是指一个学校在木兰拳方面养成并流行的带有普遍性、重复出现和相对稳定的一种集体行为风尚；课堂教学气氛是指班集体在木兰拳教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等；人际关系是指人们在社会交往中所形成的人与人之间的心理关系。

3 结论与建议

3.1 结论

1）对江苏省5所开设木兰拳课程的高校进行调查，发现江苏省大学生（特别是女大学生）对木兰拳的喜爱程度不高，木兰拳的选课学生偏少；学生对木兰拳教学的满意程度相对较低，调查中部分高校的学生反映木兰拳课程的教学内容单一、教学手段和方法缺乏创新、教师专业技术水平参差不齐、教学环境亟待提高等等，以上这些因素影响了木兰拳课程的教学效果。长期以往，将严重挫伤学生对木兰拳学习的积极性，影响高校木兰拳课程的普及与发展。2）从木兰拳教学实施的主体、客体和环境3方面分析了影响江苏省高校木兰拳教学效果的因素。结果显示：教师因素主要包括自身的业务水平、教学态度、教学内容的安排、教学方法和手段的运用、教学评价的单一；学生因素主要包括选课群体、学习动机、，身体素质和心理因素；环境因素主要包括物质环境因素和社会人文环境因素。

3.2 建议

1）影响江苏省普通高校木兰拳教学质量的因素既有内因又有外因，教师在木兰拳教学中居主导地位，控制着教学的整个过程，是教学的组织者和实施者。教师的专业素质和人格魅力在教学中起着重要的作用，不断丰富专业知识，充实教学内容是吸引学生参与、选择课程的催化剂。教师要不断改进木兰拳教学方法和课程评价体系，提高教学质量。2）教与学是一种双边活动，学生对木兰拳的学习动机、兴趣以及自身的身体素质和心理品质也是影响木兰拳教学效果的主要因素。良好的教学环境和木兰拳学习氛围是提高教学效果的物质基础和保障。学院的场地、器材较为适宜，但缺乏对木兰拳的宣传、推广力度。学生缺乏了解木兰拳的技术内容和风格特色，降低了学习兴趣，是影响木兰拳教学的因素之一。学校可以组建木兰拳俱乐部、开展木兰拳竞赛等方式通过交流比赛，提高技艺、展示实力风采，提高学生整体体育文化素养，最终形成良好的学生选课氛围和教学气氛，促进木兰拳教学的良性发展。

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