高职院校开设四年制财务会计类专业的思考

王忠孝

（浙江金融职业学院，杭州 310018）

高职院校开设四年制财务会计类专业的思考

王忠孝

（浙江金融职业学院，杭州 310018）

在国务院关于加快发展现代职业教育的决定中，明确构建现代职业教育体系，职业教育本科被提到日程上来。通过介绍财务会计人才培养中存在的一些问题，探讨高职院校开设四年制财务会计类专业的特色，对高职院校开展四年制财务会计专业人才培养的优势进行思考。

高职院校；四年制；财务会计

1　财务会计人才培养存在的问题

1.1职业道德和敬业精神有待提高

目前，会计从业人员职业道德问题是社会普遍关心的问题，企业对财务会计人员的职业道德、敬业精神、责任心和其他相关素质要求越来越高。但是，在财务会计人才的培养过程中，关于职业道德的培养办法不多，关注不够。

1.2本科院校毕业生的实际操作能力有待加强

企业通常都要求招聘的财务会计人员具有实际工作经验，这是关注财务会计人员的实际操作能力。财务会计工作毕竟是一项具体工作，所以，财务会计人员必须具备一定的实际操作能力。但是，目前本科院校的财务会计类专业毕业生的实际操作能力明显不能满足用人单位的需求，需要用人单位进行岗前培训，才能真正适应岗位的需要。

1.3高职院校毕业生可持续发展的能力有待补充

用人单位除了要求财务会计人员具备较强的实际操作能力以外，还要求其具备一定的法律知识、金融学知识、经济学知识、计算机知识，等等，尤其强调对税法、经济法等相关知识要熟悉，这是学生熟悉岗位业务后对其提出后续发展能力的要求。企业通常都会逐步扩大规模，经营管理日益复杂，对从业人员要求日益提升，但是目前的高职、中职财务会计类专业毕业生可持续发展能力明显不足。

总体来讲，无论从国家人才发展规划，还是现实行业发展来看，财务会计人才在目前市场上均需求量较大。然而，从当前市场人才供求现状来看，学校培养和社会需求之间存在差异。市场上缺乏实际动手能力强、职业素养高、专业理论和岗位实践结合较好的应用型中高级财务会计人才，造成这一现象的一个主要原因是由于当前高校财务会计专业人才培养与社会需求脱节。

2　高职院校开设四年制财务会计类专业的特色

2.1专注财务会计高级应用型人才培养

高职院校开设四年制财务会计专业，专注于高级应用型人才培养，重点培养厚基础、高技术水平的财务会计专业人才，不同于三年制高职财务会计人才定位主要是服务于基层一线的财务会计人才，也弥补了普通本科院校研究型财务会计专业人才培养目标在高技术、高技能等方面的欠缺。

2.2建立宽基础和实践技能并重的专业课程体系

与三年制高职教育相比，四年制财务会计专业应用型人才培养的课程体系相对要完善许多，其更多的借鉴普通本科专业基础课程构建，要比三年的技术技能型人才有更宽的专业理论基础，实现宽厚的理论与相对完整的实践课程体系有机的结合。与普通本科教育相比，其课程除了尊重学科体系的完整性之外，更加注重实践性课程体系的建设，注重培养学生解决实际问题的能力。

2.3高素质双师型教师团队对教学模式运用更为得心应手

普通本科院校的教学模式要求教师队伍以学科梯队组建和学术水平提高为重点；高职三年制职业教育要求老师不仅具备一定的理论水平，同时还应该具备丰富的一线工作经验，即必须具备“双师”素质和能力；而高职四年制应用型本科教育对教师要求更为全面，要求教师队伍不仅有高学历，对实践上要求更高，还要求教师具备“双师”素质和能力，高素质双师型教学团队能够更好完成教学任务，实现教学目标。

2.4同样强化对课程实践教学的要求

与高职三年制职业教育相比，四年制应用型本科教育在实践教学环节同样应该受到重视，保证实践教学环节达到一定的比重，在实践教学内容的设计方面比高职三年制教育要求更高，实践能力要求较为系统和深入，尤其要加强对学生在实践中分析问题、解决问题能力的培养。

3　高职院校开展四年制财务会计专业人才培养的优势

3.1院校已经建立较为完善的校内实训基地

目前，很多财务会计专业建设较好的院校都建立了相对完善的校内实训基地，购置了大量财务教学实践教学软件，通过校企合作开展教学，教师实现了教学即工作的目标，学生实现了学习即工作的目标，员工实现了工作即育人的目标。通过校内实践平台的建设，使得校企合作能够真正从宏观走向微观，从形式走向实质，开展财务会计专业应用型本科教育，可以通过发挥校内实训基地的优势来培养学生的实践和创新能力。

3.2校外已经建设了多家优质校外实习基地

高职院校除了重视校内实训基地建设之外，还积极与行业企业建立校外实习基地，很多院校财务会计类专业都与多家企业签订了相关的合作协议，合作企业为学生提供顶岗实习、跟岗实习、假期实习、毕业实习等社会实践锻炼机会，校企合作机制的建立为学生实践能力、沟通能力、团队合作意识的培养提供了有力保障，现有完善的校外实习基地对于开展四年制职业本科教育是重要的实践保障。

3.3已经建成一支双师型教学团队

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，包括校内具备“双师素质”的教师和行业企业兼职教师。双师型教师队伍建设要求教师必须利用假期和空余时间下企业参加实践锻炼，采取集中培训等形式提升教师的业务实践能力。从教师队伍建设现状来看，双师素质队伍建设取得了重要成果，具备双师素质的教师比重逐步提高。此外，行业企业大批经验丰富、素质较高的实践专家在我院担任兼职教师，形成了一支高水平的兼职教师队伍。“双师型”教师队伍的建设，为高职财务会计专业开展四年制应用型本科教育奠定了良好的师资基础。

3.4“工学交替”式人才培养模式较为完善

高职院校从岗位能力出发，采取工学交替、校企合作的形式共建课程，依托校内与校外生产性实训基地，使得学生可以在做中学、学中做，将教学做真正一体化。同时，通过工学结合人才培养模式创新课程改革机制，培养过程中强调课证融合，要求学生必须取得相应的职业资格证书才能达到毕业要求，职业资格证书的获得过程对于培养学生各方面的能力有积极的帮助。此外，课程教学强调工作过程化，在开发课程的时候要求必须与实际紧密结合；课程内容强调任务驱动教学，对相关教学内容根据职业岗位需求进行设计。这些教学改革内容的完善对于开展四年制职业本科教育的开展具有关键作用。

3.5运用创新的职业教育教学方式

高职院校在开展教学的时候，普遍采用项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学等方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，以充分激发学生的学习兴趣和积极性。这些教学模式的创新与职业教育的特征息息相关，将这些教学方式和方法引入到高职四年制财务会计专业教学中，对于培养应用型财务会计人才有着重要的作用。

从当前高职三年制财务会计专业培养现状来看，难以有效满足市场对于技术水平层次要求更高的应用型财务会计人才需求的培养，同样，普通本科院校培养的四年制财务会计专业人才也不能完全适合市场上对高级应用型财务会计人才的需求。以目前办学条件优异的高职院校为主体，通过多年开设三年制财务会计专业办学经验，发挥在综合办学条件上具备的硬件优势、实践教学软件的优势、双师型教师团队的师资优势、校企合作深入开展的优势，开展四年制财务会计专业应用型人才培养更适合当代财务会计专业人才的需求。

［1］ 谢永宏.试办四年制高职专业的探索［J］.中国职业技术教育，2002，（18）：69-71.

［2］ 王超，李均.在四年制高职专业设置“技术专业学位”的初步思考［J］.高等工程教育研究，2005，（7）：127-128.

［3］ 管弦.四年制高职教育发展刍议［J］.教育评论，2014，（7）：73-74.

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1674-8646（2015）12-0062-02

2015-09-24