中学语文阅读教学有效性探究

2015-03-28孟晓宇

黑龙江科学 2015年19期

孟晓宇

（黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080）

1 中学语文阅读教学存在的问题及原因

1.1 中学语文阅读教学低效或无效的表现

在语文教学中，往往存在这样一些现象：教师口若悬河，学生茫然无措。学生没有良好的预习和课外拓展阅读，教师提到相关知识和概念，学生不知道也无法理解。有的课堂教师满堂灌，唯恐落下哪个知识点，学生或者忙于记笔记或者画重点，而有的课堂却是学生被动接受教师提问，学生被“刨根问底儿”式提问非常反感甚至恐惧，等等，这些问题的存在，使教师教得辛苦，学生学得痛苦，阅读教学难以达到既定目标。

1.2 中学语文阅读教学低效或无效的原因分析

影响阅读教学效率高低的因素有很多，有来自教师方面的，有来自学生方面的，也有社会因素造成的。从上述表现来分析，其中最主要的大致有以下几方面：

其一，有的教师课堂教学中阅读目标不明确，对年级阅读目标、课时阅读目标把握不准，学生跟不上教师的思路，教师陶醉于自己的“讲”中，可以说这是一些老教师的通病。

其二，有的教师不重视培养学生良好的学习习惯，特别是对学生良好的预习习惯和良好的阅读习惯的养成不够重视。比如学生看到教师不具体布置需要预习的内容或者不经常检查预习时，学生预习的针对性就会很差或态度不认真，难以达到教师要求达到的预习效果。课外拓展阅读也是这样，在没有明确的阅读范围、正确阅读方法指导的情况下，学生在漫无目的的涉猎中，很容易被奇特的内容迷惑，不能汲取到需要的知识。

其三，有的教师在课堂教学活动设计中环节安排不具体，掌控不到位，容易造成一讲到底，一问到底的局面。学生疲于听命，失去独立思考的余地，主观能动性缺失。

其四，一些学校没有图书馆和相应的藏书，利用现代信息技术进行网上阅读也因学校硬件设施、课程安排及学生课业负担过重等原因缺失，都会使学生阅读基础差，兴趣淡薄，难以养成良好的阅读习惯。

其五，有的教师在教学中不重视对教材进行有机整合，相同体裁文章比较阅读、同一作者不同时期作品的比较、中外佳作的鉴赏，等等。高层次的阅读指导不到位，学生的阅读水平和欣赏水平提高不上去。

2 中学语文阅读教学有效性的含义

要想提高中学语文阅读教学的有效性，就要先了解什么是阅读教学的有效性。阅读教学的有效性是指有效率的阅读教学，即在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来最好教学效果的阅读教学。教师遵循教学活动客观规律，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

3 提高中学语文阅读教学有效性的措施

其一，加强预习方法的指导，设定预习目标，及时检查预习的质量。让学生知道预习与否听课效果是不一样的，养成良好的预习习惯更是能提高学生的自学能力、独立思考能力和阅读能力。

其二，拓展课余阅读范围。通过摘录、写读书笔记、读书报告会等形式提高阅读兴趣，拓展阅读内容，提高欣赏水平。

其三，教学环节设计合理，讲练结合，留给学生足够的思考时间，培养学生独立思考的能力，尤其是在运用启发式教学时，教师不预先设定过多问题，而是指导学生在阅读中去发现问题，然后由学生讨论解决，即使提出问题也是开放性问题，学生去探索解决问题的思路，体现出学习活动的主动性、能动性和创造性。

其四，因材施教，以学定教。面对程度不一、良莠不齐的学生，阅读教学目标要针对学生的具体情况来设定，阅读教学内容和方法的选择要根据不同学生的接受程度确定和选择。这样就能避免教师“挥汗如雨”，觉得自己教了不少，而学生茫然无措收获甚微的局面。

其五，将小组合作学习引入课堂，培养学生合作意识和能力。这与语文学科性质的人文性、工具性相宜，加上语文学习的开放性和知识广博的特点，通过语文阅读教学开展合作学习具有很大的优势及必要性。但是很多语文教师都认识到小组合作学习的效果不甚理想。高效有序地组织小组合作学习，要进行合理编排，依据学生的能力和水平及性格因素分好合作小组，引导小组中每个成员主动参与到合作学习中，可以轮流担任小组长，让每个人都得到锻炼，充分展示自我。