地方院校人才培养存在的问题及对策

刘志华，张艳玲

(1. 衡水学院 教务处，河北 衡水 053000；2. 衡水学院分院 数学组，河北 衡水 053000)

高等学校有三大职能，一是人才培养，二是科学研究，三是服务社会.在这三大职能中，最根本的是人才培养，人才培养是高校的中心工作、第一要务.目前，我国高等教育的改革与发展已取得举世瞩目的成就，人才培养模式日趋成熟.但是，伴随高等教育规模的加速发展，教学质量的滑坡问题引起了社会广泛关注.

1 地方高校人才培养过程中存在的问题

1.1 教育教学思想观念的影响

众所周知，教学是高校生存运行的主旋律，也是地方高校各项工作中最核心的任务，教学工作搞不好就不是合格的高校.目前，一些地方高校对教学工作重视力度不够，不能集中精力系统谋划教育教学改革，或没能让教学改革有实质性突破，致使教学工作得不到全校师生的重视[1].因此，这些学校很难实现高等教育质的提升和超越.

1.2 教学(管理)制度、政策的影响

1.2.1 教学工作量

不少高校在核算教学工作量时，只注意到了教师的职称和学历，而忽略了课堂教学质量这一因素.众所周知，课堂教学是一门综合艺术，认真研究教材教法、精心组织教学内容、科学设计教学方案，做到深入浅出、引人入胜、发人深思等，这些工作都需要费时费力，但是这些隐形的工作量没有充分体现在教学工作量中，这在一定程度上影响了教师教学的积极性和课堂教学质量.

1.2.2 职称评定

教师的基本职责是教学和培养学生，这是没有争议的定论，然而一些高校教师，却把兴奋点和精力投入到科研方面而非教学上.究其原因，科研具有高产性、直观性，能够很快为高校带来声望和荣誉[2].教师职称评定也主要依据论文篇数、科研课题个数和获奖项目多少，而教学工作业绩所占比重很小，一些专心于教学的教师在职称评定中显然处境不利，致使一些教师为了完成教学工作量而上讲台，而对教学质量就没有过高的要求了.

1.3 教学方法与模式对教学的影响

1.3.1 教学方法

虽然各个高校教师的职称和学历水平勿容置疑，但存在一个不争的事实：同一门课，同样的学时、同样的设备、同样的内容，但不同的教师任课，会有截然不同的教学效果，究其原因就是教师的教学水平或方法不同.很多教师的教学过于强调对预定知识体系的传授和学习者对知识的接受，是一种注入式的知识教育；教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动.这种教学方法与模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创新能力的养成和创新型人才的成长.

1.3.2 教学内容与教学手段

受传统思想观念束缚或某些教师的心理惰性的影响，一些课程的部分教学内容陈旧或已过时，理论与实际、实践脱节，课堂上缺少最新研究和前沿知识等信息，达不到学以致用的教学效果.随着多媒体技术的快速发展，不少教师把讲稿的内容简单、机械地搬到了屏幕上，这种“照屏宣科”的教学，没有了双方边写边讲、边记边理解的过程，没有了教师的肢体语言，淡化了师生之间的互动，违背了教学基本规律，教学质量也就难以保证了.这对于教师，尤其是青年教师，精通教学内容、掌握教学基本功是很不利的.

1.3.3 实践教学与科研活动

重视知识传授是我国高校教学的传统，这对培养知识丰富、学问渊博的学生起了重要作用，但这种“重理论、轻实践”思想在一定程度上忽视了对大学生的能力培养，且实践教学更多侧重过程管理，而轻目标管理，对实践教学效果缺乏可量化的考核指标，由此导致了学生的责任心下降和人才培养质量的下降.另外，很少有高校开展本科生科研计划，即使有开展，一般也只是学生参加教师的科研项目，学生自行确定的项目很少.这种教学模式在一定程度上压抑了学生创造性思维的发展，其智慧潜能也难以得到充分发挥.

1.3.4 学生的学习自主权

“以生为本”的理念在每一所大学中都得到重视和强化，然而在某些高校，现有的教学运行模式对学生的学习自主性和积极性有较多限制，学生的学习权益体现得不到位，如学生不能随意调换自己感兴趣的专业、由自己任选的课程有限、对任课教师选择权更有限、学生作为学习主体的地位得不到体现等.尽管我国高校已运行学分制，但是有些高校仍然沿袭学年制的管理，从而影响了学生学习自主权和学分制享有权.

1.3.5 学习评价模式

大学考试制度在人才培养质量方面具有举足轻重的作用，对学生学习效果做出正确评价是教学工作的重要一环.在一些大学的学业评价中, 无论是内容还是形式，多以知识记忆、书面考试分数为主要标准，这种评价模式具有明显的单一性和千人一面的特点.这种模式下培养出来的学生往往缺乏个性，缺乏求新、求变、进取、批判和创新的精神.

2 力显教学地位，提高人才培养质量

2.1 做好顶层设计，营造教育教学大氛围

地方高校进一步强化“培养人才是根本、教学工作是中心、教学质量是生命线”的教育理念，主动适应地方经济社会发展的要求，充分认识到教学改革对提高教育教学质量、培养创新型人才的重要性、紧迫性，并结合学科专业特点，构建“通中求专、专中求能、能中求创”的人才培养体系[3].

2.2 完善教学(管理)制度和政策的导向功能

学校大力支持教学工作与改革，完善相应政策和激励机制，包括教师的职称与待遇、责任感与光荣等.学校可根据教学督导人员、学生、教学管理人员等对教师教学的综合评价核定教学工作量系数.同时对教学成果奖、教学名师、优秀教学团队和承担的教育教学项目等显性指标进行量化，进一步提高教学工作业绩(含隐形工作)在职称评定中的比重.通过完善一系列政策导向，促进教师的教学热情与精力投入.

2.3 推进教学改革，发挥学生主体作用

随着网络的普及、知识更新的速度越来越快，学生所能得到的信息也越来越多.所以，教师必须结合学科发展和经济社会发展的需求，积极推进教学内容改革，及时将前沿知识融入课堂教学.在教学方法上，改变“以教师为中心、以传授知识为宗旨、以注入式教学为主”的传统教学模式.教师应通过组织丰富的课堂活动和教学设计，变学生的被动学习为主动学习；利用情感因素激发学生的学习动机，不断改进教学方法与教学策略，创造机会，鼓励每一位学生充满自信地、积极地参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用.

2.4 充分利用现代教育技术，提高课堂教学效果

科学、合理利用三维动画、图片、声音、网络视频等多媒体技术，把复杂问题演示给学生，把学生从抽象思维带到感性认知，快速准确地解决问题.另外，混合式教学(MOOCs+翻转课堂)是当前国际教育技术发展的新动向，这一教学模式可以通过学生线上反复学习和线下师生研讨，实现学生从被动学习变为主动学习、授课模式从传授式改为探究式、学生从个别学习变为小组学习.高校教师应以此为契机，加强现代教育技术培训，改变传统教学模式，提高课堂教学质量.

2.5 注重科研与实践，培养学生的创新能力

教育部门尽快制定本科生有关科研的方针政策，完善本科生科研的管理体制，促进本科生科研活动在组织机构、运作机制、资金保障、交流平台等方面的进一步完善.教师及时将科研引入教学过程，训练科研方法，提高研究能力，使学生由学会学习到学会科研，由自学达到治学.同时，高校也应加强对实践教学的研究，构建符合应用型、实用型的实践教学体系，在进行过程管理的同时，更加注重实践教学的目标管理.建立健全“实验教学——实习——毕业设计(论文)——创新教育——课外科技活动——社会实践”六元结合的实践教学体系[4]，激发他们的创造思维和创新能力.

2.6 认真贯彻学分制，提高学生学习自主权

学分制是适合现代人才培养的教学管理制度，各高校应结合学校特点切实推行学分制，体现学生学习的灵活性以及学习内容的选择性.一方面各高校之间建立“学分互认”和“一课多师”制度，给学生以更多的选课权和选师权，教育部门、人事部门和社会用工等单位也都应建立相应灵活多变的机制，以适应人才培养的客观规律.另一方面制定弹性教学计划，让学生有充足的时间去学习和钻研感兴趣的学科和领域，因为许多创新思维的火花正是在这种对真理的探求中显现的[5].同时通过加强网络教学，加大师生互动空间，极大调动同学们课内、课外学习的积极性和主动性，提高学生的学习自主权，促进学生个性化培养和人才成长.

2.7 建立多元评价制度，促进学生综合发展

法国大教育家卢梭说过：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，并不能硬要他采取我们的看法.”所以，我国高校应建立以多元质量观为指导、公正公平原则为基础、多元质量标准为主要内容、多方参与为主要特征的多元评价制度和有效的质量监控体系.比如，课程考核采用闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、考试与考查相结合等多元评价方式.同时增加形成性评价，包括考勤、作业、课堂表现、课堂测验、小组讨论、专题论文等，激励同学们的努力学习和奋斗精神，促进他们综合发展.

总之，人才培养是一项长期的综合性工程，正所谓“十年树木，百年育人”.高校管理体制、招生与就业制度、人事与分配制度、后勤保障体制等也都是很重要的改革，没有这些改革的支持和支撑，教学改革就难以顺利进行，同时政府部门、企业和社会等的互相配合也尤为重要，也只有这样，才能促进我国高校人才培养工作的发展，为建设创新型国家打下坚实基础.

[1] 浩歌.改到深处是教学[J].中国高等教育,2009(1):1.

[2] 陆瑞德.影响高校人才培养质量的因素分析[J].江南大学学报:教育科学版,2007,27(4):24-27.

[3] 刘文清,张学众.创新人才培养体系 全面提高人才培养质量[J].内蒙古财经学院学报:综合版,2009,7(2):1-4.

[4] 周应佳,车海云.以社会需求为导向 深化人才培养模式改革[J].中国高等教育,2014(8):31-33.

[5] 林月娇.论学分制与高校教学管理制度改革[J].湖南科技学院学报,2014,35(8):120-122.