美国学院高中课程计划及其启示

美国学院高中课程计划及其启示

冯文全，梁宁

(西华师范大学 教育学院， 四川 南充 637002)

摘要：“学院高中课程”计划产生于20世纪70年代的美国，该计划的核心是在大学校园里对贫困的、濒于辍学边缘的高中生进行课程教育，旨在帮助他们顺利完成高中学业，并为以后的中等后教育打下基础。学院高中课程的实施有效地降低了美国高中的辍学率又为高中生继续深造奠定了基础，对我国高中教育以及高中教育和大学教育的衔接有重要的启示。

关键词：学院高中；课程计划；启示

中图分类号：G639.1

文献标识码：A

文章编号：1671-9743(2015)01-0119-03

Abstract：“Middle College High School”(MCHS)program was launched in America in the 1970s.This program aims to teach the students who are at-risk in high school completion and to help them finish high school,and furthermore make preparation for the college.“Middle College High School”(MCHS)program can not only decrease dropout rate in high school effectively,but also lay foundation for the high school students to further their education.The success of MCHS will give an important enlightenment to the development of our high school and also motive us to find the link between high school and college.

收稿日期：2014-11-29

基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省人文社会科学重点研究基地—西华师范大学四川省教育发展研究中心资助“四川省教育体制改革研究”(CJF14068)。

作者简介：冯文全，1960年生，男，四川渠县人，教育学院院长，首席教授，博士生导师，研究方向：教育学原理、德育原理、教育哲学、教育经济与管理等；

Middle College High School Program in American Colleges and Its Enlightenment

FENG Wen-quan，LIANG Ning

(CollegeofEducation,ChinaWestNormalUniversity，Nanchong，Sichuan637002)

Key words：middle college high school；program;enlightenment

梁宁，1988年生，女，山东聊城人，硕士研究生，研究方向：德育原理。

改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化，教育、科技得到了迅猛发展，办世界一流的教育是这个时代的共同呼声。当下，我国高中教育与世界相比，还缺乏一定的竞争力，因此，借鉴国内外的先进教学理念来提高高中教育质量势在必行。

一、美国学院高中课程(Middle College High School Program)计划简介

20世纪70年代，为了提高教育质量和确保学业高风险的学生顺利修完高中学业，美国的教育界实施了“学院高中课程”计划。“学院高中课程(Middle College High School Program，简称MCHS课程)是指高中与大学或社区学院达成协议，在大学校园内或大学附近设置‘中学学院高中’(Middle College High School)并为高中学生开设大学课程，大学或学院负责设置课程和制定考核标准，学生选修大学课程可以获得相应学分。”[1]这个计划一般是地方性的，通常是为了防止学业高风险学生的边缘化而在高中学段向他们教授大学知识，以提高学生的学习兴趣，并为高中后教育打下基础。目前，学院高中有四种创建形式：创建型学校，是一所在专门人员管理下，通过招聘教师和学生来实施学院高中项目的独立学校；改制型学校，是在原来高中的基础上，对学校进行结构、管理上的调整，从而成为学院高中；分化出来的小学校，是由规模较大的高中分化出来的学院高中；以教育计划的形式而不是组织机构的形式存在的美国学院高中。这一计划的实施大大地降低了美国高中的辍学率，同时在提供受教育机会和提高大学教育质量方面发挥了重要作用。

二、美国学院高中课程计划发展概况

(一)学院高中课程发起的动因

美国学院高中课程的提出是时代的产物，有着历史必然性。在20世纪70年代，美国面对复杂的教育状况，提出实施学院高中课程计划的动因如下：

1.“增加中学后教育机会以及为大学教育打下良好的基础”[2]一直以来都是美国追求的教育目标之一。在70年代的美国，高中生辍学比例增加，高中教育质量令人堪忧。加之学生在高中学习阶段没有做好开始大学生活的心理准备和知识准备，导致一部分学生在升入大学后出现了大学生活不适症，进而降低了大学生的保留率。随着外界对于美国高中教育和大学教育脱节的批判声音不断高涨，美国教育界开始反思现行的高中教育和大学教育，提出了建立学院高中课程，期望以此来实现高中教育向大学教育的顺利过渡。

2.“终身教育”和“教育个性化”思想的驱使。“教育的个性化”呼吁学校尊重学生的个体性，主张打破“严格、统一的教育组织形式的束缚与制约”[3]，通过创办多样化的教育来满足学生的不同需求。“终身教育”强调以人为本，通过不断学习以适应社会的发展；在教育体系上，“终身教育”主张通过实现各级教育内容上的一体化，进而推动不同阶段教育的一体化。在这两种思潮的驱使下，结合国内高中教育和大学教育的现状，美国教育界意识到加强高中与大学教育的衔接是未来教育发展的总趋势。

3.在高中阶段学习成绩落后的学生可以接受大学课程，而且完全有必要。有研究指出，从高三年级开始，学生已具备毕业或升入大学的智能。在70年代的美国社会，由于家庭贫困或社区环境的不良影响(而不是学生自身智力问题)，有些学生在高中阶段处于学业高风险的边缘，面临着辍学的窘境。因此，时代呼吁全社会来为高中教育负责，主张建立一个全新的教育模式来拯救美国高中教育。

(二)学院高中课程的特点

1.“学院高中”与普通高中相比，学校规模较小，招生标准是学生是否具备升学的潜力，所以并不是每个申请者都有进入这类学校学习的机会。在学院高中学习的学生会享受免费午餐和享受公共资助的优越条件，加之每个州的资金投入情况不同，所以，每个州招生人数不定。

2.MCHS课程的教育对象大多来自低收入和文化程度较低的家庭。学院高中的学生大多来自收入较低的家庭、单亲家庭和不同的种族，这些学生由于受到外界环境的不良影响而在无形中让渡了接受高等教育的权利。通过开展这一课程计划，使处于辍学边缘的高中生可以和与自己有相同背景的学生在一起学习，进而减少了因为阶层和价值观的不同而带来的冲突。

3.在MCHS课程计划中，根据学院高中的形式不同，授课人员也会有所不同。有些学院高中,课程是由受过严格、专业培训的高中老师进行教授，而有些学校的授课任务是由所在大学或社区学院的老师来兼职完成的。总之，现在美国还没有专业化的学院高中授课教师。

4.MCHS课程的设计以及学生的学分考核是由当地大学或学院负责进行的。MCHS课程的学习是在学生后两年的高中生涯中实施，一般是从高三到高四依次增加大学的课时，同时依次减少高中课时。学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择诸如物理学、心理学等不同领域的课程内容，只有在规定的时间内通过大学组织的统一测试才可以获得学分。

5.在美国，当地大学或社区学院对前来接受教育的高中生开放图书馆、教室等教育教学设备和资源，实现了教学设施价值的最大化。在中学学院就读期间，高中生通过自己的努力，渐渐融入到大学的氛围中。通过大学的隐性课堂，慢慢缓解这些处于学业危险边缘的学生的厌学情绪，使他们从内心产生继续深造的愿望。

三、美国学院高中对我国教育改革的启示

美国学院高中课程计划自20世纪70年代实施至今取得了显著的成果，有效降低了美国国内的高中辍学率，提高了教育质量。从美国学院高中课程计划的视角来审视我国国内的高考改革、教育公平等重大社会问题，对于推动我国教育事业的发展具有重要意义。

(一)加强地方高校与中学间的衔接

众所周知，教育不公平的一个主要的表现是教育机会的不公平。一般来说，家庭结构、收入水平以及地域等因素都会对学生是否接受教育和接受什么样的教育产生影响。在当今知识型社会，能否受到优质的高等教育对于一个高中生的成长来说至关重要。对于欠发达地区的孩子来说，知识无疑是改变他们命运的一条捷径。而在现实中，却是地方越落后辍学率越高，相关调查也显示出高校教育资源大部分被人力资本较高的学生享用。因此，加强地方高校与中学间的衔接、完善合作机制，对于本地区教育资源的合理分配至关重要。

1.地方高校和高中学校在课程开发方面要加强合作。在高中校本课程研发的过程中，高中教师要积极向地方高校教师学习领域内的先进成果，把本地域的先进科研成果写进教材；在选材和编排方面，高校专家、学者要为教材的编写提出较专业的建议，在校本课程开发的过程中加强高校与高中教师的联系；高中教育阶段除了要开设基础知识类的课程，还应开设相应的预备课程，注重学生能力的培养和价值观的引导。

2.加强大学和高中学校在教育教学资源方面的共享。在一些欠发达地区，普通高中是没有图书馆的，学生在高中接受的只是枯燥的高考知识。久而久之学生对学习失去了兴趣，面临着辍学的窘境。地方高校要在一段时期内(比如寒暑假)，向高中生开放图书馆、教室等教育教学资源，使高中生感受大学的氛围，进而培养高中生学习的兴趣、增强他们学习的动力。

3.高校与高中学校要加强合作，为高中生提供有效的学习支持系统。学习支持系统不仅包括教育教学设施资源的共享和校本课程的研发，而且还应该关注学生个性的塑造和身心的健康发展。教师要关心学生个人问题，在学生面临复杂的个人问题时及时给予学生帮助；教师要注重学生学习能力的培养，教育学生时要有足够的耐心；大学教师也可以定期在高中开展学术领域的公开课，通过交流把教师、课程和处于学习危险边缘的学生很好地联系起来。

(二)做好学生接受中学后教育的工作

随着我国高中教育改革进入到全面深入阶段，人们意识到高中教育必须培养高校所需人才。使更多的学生接受高等教育，增强高中生的大学适应能力是社会对高中教育提出的重要任务。在提高教育质量，增强大学适应性方面有以下三点：

1.在高中阶段除了让学生掌握基础知识以外，教师还要向学生宣传一些有关大学教育机构的信息，使高中生对大学形成全面的认识。通过在大学教师和高中教师之间开展定期交流，使高中教师了解大学的招生政策、大学专业设置以及大学生生活学习现状。通过高中教师在课堂上的解读，高中生可以迅速接受这些信息，并为即将到来的大学生活做好心理准备。

2.地方高校要积极主动关心本地域高中生的发展。地方高校和高中要关心学生的学习和生活，及时发现学生学习生活中的问题。在专业人员的带领下，针对在读高中生和大一新生存在的问题(包括学习、人际关系、生活等方面)，制定有效的解决方案。通过在高中和大学校园开展理想信念教育和心理咨询活动引导学生树立正确的世界观、坚定学生继续学习的信念。

3.做好大学生和高中生的学习交流工作。大学要定期派送一些品学兼优的大学生到地方高中，通过座谈交流的方式将自己的高中学习心得以及大学学习经验传递给高中学生，从而缓解高中生的学习压力、增强他们的学习信心。大学和高中学校也可以打造网络交流平台，以确保大学生和高中生交流的长远发展。

(三)增加教育投入，扩大地方高校的招生自主权

在美国学院高中，大学在学生录取、课程编排、考试评价等方面具有一定自主权。大学可以通过学生的统一测试决定是否给学生颁发证书，充分体现了美国地方教育机构的权利。美国学院高中的成功让我们清醒地意识到地方高校应该具有自主权，要以自己需要什么类型的人才来作为选拔标准。首先，学校各方面的发展都离不开财政的支撑，因此要增加教育投入(特别是对一些非985类的地方高校和普通高中)，为学校自主权的扩大提供重要保障。其次，由于地域差异，不同高校应依据自身的学校性质，为高中生制定一系列的预备课堂，通过网络对学生进行学习后教育。在网络平台上，大学教师要建立统一的考试评价体系，并及时对学习效果做出评价。最后，大学的自主权可以体现在高考招生政策上，比如不仅仅以学生的分数作为录取的唯一指标。高中教师要注意对学生的过程评价，包括学习动机、学习兴趣等，高校在录取标准上不仅参考学生掌握的专业基础知识，同时又要参考学生的这些指标。

参考文献：

[1]李玲玲.学院高中课程：美国衔接中学与中学后教育的策略[J].外国教育研究，2014(7).

[2]涂丽华.美国高中与中学后教育之间的衔接[J].世界教育信息,2006(1).

[3]Stoel Carol F..History of the high school connection[J].New directions for community colleges，1988(63)：13-33.