论中小学生信息道德的培养

翟红普

(和田地区实验中学， 新疆 和田 848000)



论中小学生信息道德的培养

翟红普

(和田地区实验中学， 新疆 和田 848000)

本文从信息道德的内涵出发，分析了培养中小学生的信息道德的必要性、信息道德的作用，重点强调了如何培养中小学生的信息道德。以期为培养中小学生的信息道德培养提供一点思考。

信息道德；信息技术；教学

道德是法律的重要补充，对规范社会行为，调节人与人之间的关系有着至关重要的作用。信息道德随着信息技术的发展而产生，是人们在信息行为中的重要规范，调节信息制造者、服务者和使用者的行为，维护信息领域的秩序，最大限度减少信息技术的负面作用，充分发挥信息技术的社会效益，促使其朝着有利于人类的方向发展。

一、信息道德的内涵

道德，是一种价值观，是调节人与人之间关系的基本媒介。道德不同于法律，依靠国家政权强制实行，道德主要依靠舆论的作用，潜移默化地形成一种心理习惯和行为方式；其作用比法律更持久和稳定。目前，专家学者对“信息道德”的定义众说纷纭，莫衷一是。有的认为信息道德是“涉及信息开发、传播、管理和利用等方面的道德要求、道德准则以及在此基础上形成的新型道德关系”；有的认为信息道德是信息的创造者、传播者和使用者在普遍遵守的行为规范。纵观众多专家学者的界定，对信息道德的定义应包括信息的制造者、服务者和使用者三类行为主体，信息道德是这三类主体共同认可并遵守的行为准则。信息道德的内容包含三种类型的主体。就信息制造者而言，强调信息的社会效益。信息制造者要遵循社会利益优先原则，不制造虚假负面信息；要关注人们的信息需求和信息时代的独特内涵，为人类社会做有利的贡献。就信息服务者(信息采集、加工、传播、储存)而言，强调过程的道德性。信息服务者要尊重个体的隐私，保护各种机密，保护知识产权，注重经济效益，服务社会大众。就信息使用者而言，要尊重制作者和服务者的权益，合理利用信息为人类的福祉尽一份力。信息道德包括三个不同的层面。一是信息道德意识，是深层的个体内部信息道德意识、观念、信念等和普遍的集体信息道德共识和道德心理；二是信息道德关系，是信息行为中个人与个人、个人与组织、组织与组织的关系。信息道德关系体现在权利和义务之上，并通过某种信息形式表现出来；三是信息道德活动，包括信息道德教育、信息道德行为等。信息活动中的主体遵照信息道德来行为，并以信息道德为依据来评价信息行为，反过来作用于信息教育和信息道德本身。

二、培养中小学生信息道德的必要性

(一)信息技术的双面性

人类早已进入信息时代，信息技术深入人们的日常生活和工作，尤其是计算机网络技术极大地改变了人们的行为方式。信息技术具有矛盾的两面，在给人类带来巨大便利的同时，也造成了诸如信息犯罪、信息病毒、垃圾信息、黑客等等不容忽视的负面影响。诸如这些问题对信息安全带来了极大的挑战；同时，也反应出严重的信息道德缺失和信息伦理混乱。在信息化和数字化模式下，人们的交往方式发生了极大地变化，人类的伦理关系受到一定冲击，道德观念也显得越发危脆。中小学生的世界观、人生观和价值观都在形成阶段，可塑性强、敏感、叛逆，缺乏辨别和选择能力，极易受到信息技术带来的负面影响。随着新课程的推进，大多数学校都具备了信息课基本的设施设备，开设了信息技术课。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出了培养信息道德的目标。小学阶段要“养成计算机使用的责任意识”，初中阶段要“遵照道德行为负责任地使用信息技术”，高中阶段要“按照道德行为使用信息技术”。在实际教学中，由于信息技术不纳入升学考试统一要求，有的学校和教师就没有引起足够的重视，教学流于形式，偏离了既定的教育目标。不少学生也并未认真对待，或沉迷游戏、或醉心社交，甚至色情迷信上，与教学目标背道而驰。中央公布了《公民道德建设实施纲要》，明确要求要加引导网络机构和广大网民增强网络道德意识，共同建设网络文明。西方大国也先后制定了相关的信息道德规范，比如“计算机伦理十诫”、“南加利福利亚大学网络伦理声明”等等。我国国务院也颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》并描绘了路线图、时间表和任务书，通过信息技术教育，对广大中小学生进行道德教学已迫在眉睫，刻不容缓。

(二)信息道德的作用

道德教育是信息社会发展的内在要求、伦理动力、有力杠杆和永恒主题。随着现代社会信息技术的飞速发展，人们的竞争越发激烈，更容易导致道德失衡。信息道德规范是一种共性价值观，规范人们制造、加工、传播、使用等各环节的信息行为，信息道德内化为人们的行为指导，同信息政策、信息法律共同组成信息行为规范的有机体。信息道德以社会舆论的形式表现出巨大的约束力，一旦深入人心，便形成相对稳定的心理行为范式。信息法律有特定的主体，即相关政府部门；而信息道德并无特定主体，全社会参与信息行为的所有个体都是信息道德的主体；因而，信息道德具有信息法律不可企及的作用，弥补信息政策和信息法律的不足，信息法律将社会普遍接受的信息道德法律化，形成相应的信息政策。可见，这三者是有机的统一体，紧密联系，密不可分。具体而言，信息道德具有以下三个作用。一是认识作用。认识自身应具备的信息道德，认识信息道德的特征，规范自身的信息行为；二是调节作用。信息的制造者、服务者和使用者在信息的不同层段，不可避免地会产生诸多矛盾。信息道德以共同认可的行为准则规范不同角色的行为，有效调节信息行为中的关系；三是教育作用。通过广泛的信息道德教育，培养人们的信息道德意识，树立正确的信息观念，规范信息行为。信息道德不仅可以引导信息行为主体认识，并调整自身信息行为，还可观视他人的信息行为，引导人们符合信息社会的基本准则。

三、如何培养中小学生的信息道德

(一)站稳阵地，加强信息道德教育

信息技术教学课堂是进行信息道德教育的主要阵地，要牢牢站稳阵地，在常规教学中渗透信息道德教育。表面而言，从信息的制造、采集、加工、储存和使用各环节，技术性都过强；信息技术教育也偏向于专业性的技能，并未明显地涉及信息道德。然而，教师倘若能在课堂教学中充分挖掘其中的道德内涵，精心设计，便可在常规的教学中渗透信息道德教育。

1. 精炼教学目标。新课程视野下的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，又称“三维目标”。在教导学生信息技术知识技能的同时，更要注意引导学生树立正确的信息道德、正确的价值观。教师在设计教学目标时，不能仅仅停留在信息技术知识，譬如：如何收发电子邮件、如何搜索浏览网页信息、如何制作多媒体等等；还要引导学生在搜索、使用、制作信息的过程中培养责任和道德意识，了解相关的法律法规(《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《互联网信息服务管理办法》等)，引导学生明辨是非，自觉抵制反动、邪恶、黄色、暴力、封建迷信等各种不良信息。

2. 拓展教学方法。教师在信息技术教育中要开拓多元教学方法，巧妙地将信息道德教育融入教学中，针对不同阶段、不同特征的学生采用不同的教学方法。除了讲授法外，还可组织学生进行辩论，讨论信息道德的重要性；或者组织学生动手调查、收集确实是因信息道德导致的恶果；或者采用田野调查法，引导学生调查信息制作、服务和使用中涉及的信息道德；还可采用“任务驱动法”，以特定的任务驱动学生进行探索，自我建构对信息道德的认识，培养良好的信息道德。任务型教学法是以任务为核心的教学方法，学生在完成任务的实践中积累知识，增强技能，锻造世界观、人生观和价值观。

3. 整合学科知识。从外延上而言，信息道德不仅关涉信息技术本身，还涉及伦理学、社会学、文化学、传播学等等诸多领域知识。在教学中，如果能适当整合学科知识，丰富课堂教学内容，扩展视野，必将有力地培养中小学生的信息道德。教师可在课堂教学中渗透传统美德，帮助中小学生培养深厚的道德底蕴。中华民族是礼仪之邦，温良恭俭让的传统美德源远流长。在PPT制作、网页制作等等各种行为中都能渗透传统美德，有利于塑造中小学生的人格，进而树立正确的信息道德。也可以引入法律知识，引导学生辨别违法信息，了解知识产权等问题；引入传播学知识，教导学生学会辨别信息的真伪；引入社会学知识，引导学生尊重他人的隐私，了解网络话语道德。

4. 精心布置课后作业。检验学生的信息道德最直接、最可靠的方式就是学生在信息行为中的表现。教师在布置课后作业时应加强与生活的联系，结合微博、播客等现代化的平台和载体，选择活生生的现实例子来考察学生，通过学生的作业来评判学生信息道德的高低和优劣。可以考察学生是否侵犯信息制作者的产权，是否在网络上传播不良信息，信息的使用是否有正面效益。教师要根据学生作业情况及时予以反馈，调整教学目标，改进教学方法，纠正学生在作业中出现的问题，引导学生树立正确的信息观。

(二)净化网络环境

随着信息技术的发展，网络已经深入人们的日常生活，社会上营业性的网吧也遍地开花。对中小学生而言，这无疑提供了巨大的学习便利。由于中小学生自身缺乏选择的能力，加之国家层面监管有待加强，网络的普及就带来了极大的隐患。不少中小学生沉溺网吧，迷恋游戏，甚至网络成瘾，有的网吧甚至暗地违法开通色情通道；网络信息鱼龙混杂，适合青少年的网站不多，严重地影响了中小学生的身心健康。有鉴于此，教师要引导学生学会分辨、学会选择，提高学生的信息道德素养；避免浏览不良信息，正确使用网络。除此之外，还应积极向学生推荐专题教育网站、学习网站，有意识地向学生传播正面信息。要充分利用各种条件，开展多种多样的信息道德活动。集中力量建设有影响力，适合中小学生的网站；加强校园网建设，充分发挥校园网在帮助中小学生学习上的作用，尝试让校园网成为广大学生的社交平台，加强引导，充分发挥校园网在信息道德教育方面的作用。目前的信息技术教学中过于注重专业性和技术性，计算机多媒体网络过分关注人机互动，过分强调虚拟情景，忽视了现实情境中师生的交流，忽视了人文关怀，阻碍了中小学生的心理发展，不利于其世界观和人生观的养成。教师要加强自身修养，在教学中更加重视同学生的交流；加强人文关怀，促进学生的人格发展，帮助学生树立正确的信息道德，提升整体信息素养。信息技术教育既要注重成材教育，也要注重树人教育；信息道德教育即为树人教育的最佳途径。正如陶行知先生所言：“千教万教教人求真，千学万学学做‘真’人”。

(三)让学生成为信息道德教育的主体

信息技术教学过程中，不可仅仅让中小学生处于被动接受的地位，而是要调动广大学生的积极性和主动性，让其成为信息道德教育的主体。信息道德教育不仅仅是知识教育，不能采取灌输教育的方式。要调动学生的兴趣，引导中小学生通过实践自我建构，将信息道德知识内化，融入价值观体系，提升自身信息道德水平。在教学中，教师要改变满堂灌的传统方式，让学生参与到学习中来。设情境，让学生设身处地地学会分辨、学会选择，在实践中养成正确的价值判断。只有让学生真正地成为信息道德的主体，让其成为信息道德养成的主人，发挥积极性和主动性，才能根本上提升中小学生的信息道德素质。

(四)充分发挥教师的主导作用

正所谓“身教重于言教”，教师要以身作则，为中小学生树立学习的榜样。信息技术教师要充分发挥自身的主导作用，不仅在知识上教导学生，更要在信息道德的养成上成为学生的榜样。中小学生正处在人格养成的阶段，善于模仿教师的行为，教师的言行对学生具有潜移默化的作用。教师要修炼自身，塑造自身人格魅力，提升自身技艺，切实提高自身信息道德素养。教师在信息的制作、采集、加工、储存和使用中要切实做到不侵权、不危害社会、不违背道德；要关注信息使用的社会公益和公众效益，还要指导学生学会选择、学会判断。信息时代为广大中小学生的学习生活提供了极大的便利，彻底转变了学生的生活和学习方式；同时，由于中小学生的身心特征和社会信息监管的不完善，各种不良信息充斥网络，严重影响了学生的身心健康。因此，要多方行动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让中小学生成为信息道德教育的主人，提高其信息素养。

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[2] 李彩霞.略论信息道德及其建设[J].世纪桥.2009(12).

[3] 郑元元，杨昊凡.浅析中小学信息教育中存在的问题及结局策略[J].教育科学，2011(04).

[4] 杜阳.论高中信息技术教育与信息素养的培养[J]. 试题与研究：新课程论坛，2011(22).

2014-10-28

翟红普(1979-)，男，中教一级。研究方向：信息技术教学研究。