有度借用多媒体，提高小学数学课堂效率

陈春明

摘 要：多媒体集声影为一体、图文并茂的优势，能将抽象知识以形象的方式展现给学生，但是多媒体只是一个辅助工具，许多教师却不加节制，无度滥用，让高效课堂流于形式。

关键词：多媒体；小学数学；情境；导入；有度

21世纪是信息社会，多媒体利用其集声影一体、图文并茂的优势深入教学的各个角落，关于利用多媒体开展小学数学教学的案例纷至沓来，许多教师开始刻意模仿，导致多媒体运用泛滥。鉴于此，笔者结合教学实际讨论一下如何有度利用多媒体，有效提高小学数学课堂效率。

一、创设形象情境

开课的第一件事就是先将学生的注意力吸引到课堂内容上来。然而传统的课堂教学以静态为主，学生早已感到枯燥、厌烦，所以，我们有必要借助多媒体将静态知识动态化、形象化，以声情并茂的形式来短时间内有效激活学生的探索精神。

比如，在教学“分数的初步认识”时，如果我们设置的情境时间过长，就会让学生陷入故事中，严重影响正常学习。所以，笔者就先用三分钟通过动画展示喜羊羊分西瓜，一个西瓜喜羊羊和美羊羊两人分吃，这样每人就分到（ ）个。这样形象的情境导入方式不需要太多时间，就能很快将学生吸引到问题探索中来，为接下来的深入学习奠定了情感基础。

二、展示知识生成

知识有其自身生成和发展的过程。多媒体只用来进行趣味导入，而不是整节课都用多媒体泛泛而谈。小学生以形象认知为主，针对一些相对抽象的概念往往难以理解，这时我们可以通过多媒体形象展示知识生成和发展的过程，让学生通过体验认知掌握知识，迁移技能。

比如，在教学“圆柱体的表面积”时，因为动手操作比较麻烦，而靠想象学生也很难正确认识到圆锥体侧面应该如何展开与计算。这时，我们就可以通过多媒体将圆锥体表面以动画的形式展开，这样一个完整的长方形就展现在学生面前，哪里相当于长方形的高，哪里相当于长方形的长一目了然。这样设置不但让学生产生了形象认知，还发展了学生的想象思维和抽象思维能力，积极培养了他们的空间想象能力。

三、突出主体认知

常言道：打蛇打七寸。这就是说处理问题要能抓住主要矛盾。教学过程中，我们经常发现许多数学概念我们没有给学生剖析到位，不能让他们完善知识主体认识，而是靠基本的记忆和背诵，这往往与导致实际应用脱节。

比如，在教学长方形的面积时，许多学生张口就能背诵“长方形的面积=长×宽”，但是面对“一块地横着数有5个菜畦，纵向数有6个菜畦，那么这块地一共多少菜畦？”这样的现实问题却不知所措。所以，我们在教学过程中，不只要让学生记住长方形面积如何计算，还要通过多媒体以形象的方式让他们认知面积就是组成平面图形的基本单位。这样他们才能真正领悟到面积概念和实际运用的转换，才能掌握知识，迁移技能。

四、适度补充

需要强调的是，虽然采用多媒体辅助教学能增强教学吸引力，提高课堂效率，但是它只是辅助教学工具，运用时要把握好“度”，防止流于形式，浪费课堂时间起到副作用。那种希望通过多媒体技术完全代替教师的作用的想法是不切实际的。教学过程中我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于教学目标，符合学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理地使用多媒体，教师“教”的主体地位才可以得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。

本文是结合教学经验对如何合理利用多媒体进行有度教学的讨论与分析。实际教学中我们一定要根据学生的认知规律有针对性地整合教学内容，在关键承接部分进行合理展示，这样才能有度有节，让学生以形象的方式认知抽象概念，有效提升课堂效率。

参考文献：

吕自玲.恰当运用多媒体，实现小学数学高效课堂[J].中小学电教，2013（03）.

编辑 董慧红