孤儿学校生物教学中渗透情境教学的实施策略

张雪　袁颖

在新课改背景下，情境创设在生物课堂的教学中成了一道重要的而且是行之有效的途径。笔者现结合自己对三年特教教学的思考与探索，总结出如下教学策略。

一、通过情境创设、情感体验让孤儿学会感恩

初中生物学教材中有许多可以渗透感恩的章节，如：《人的生殖》《合理营养与食品安全》《输血与血型》《人体内废物的排除》等等。在生物教学过程中，教师可以合理利用并充分挖掘教材中的情感元素，不仅可以达到教学目标的完成，又可以丰富学生情感的体验，让学生了解生命之中那种潜藏着的真情真意，打开学生心中潜藏着的亲情体验，认识到母爱的伟大、亲情的宝贵。

二、言传身教本身对于孤儿来说也是一种特有的情境

老师，这个特有的专有名词，本身就受着文化的熏陶，这一特有的优势对有心理问题、自闭、自卑的孤儿来讲则是一剂独特良药，每一个特教工作者都可利用这个特有的教育优势，走进学生的内心。

每一个教育工作者，每一个特教人，在和孤儿的朝夕相处中，面对这些脆弱敏感的群体时，更应该拿出百分之百的爱心、恒心和信心，带领他们、鼓励他们面对一切困难并和他们一切去迎接困难的挑战，更要用榜样的力量来引导、灌输，教会孩子感恩，教会他们爱自己、爱他人，培养孩子良好的品格。

三、创设情感情境，变“潜在学习”为“成功学习”

优秀的学习品质是在不断的良性循环中形成的，而这一过程中最本质的要素就是“情”。为此，教师在授课过程中要不断以教材为依托创设特定的情境氛围，使师生的情感相沟通、相交融，达到共鸣，从而唤起学生强烈的责任感。在“润物细无声”中产生学习的内驱力、情感的催化剂。

四、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

基于生物学这门科学课的性质，教师通常以小组合作式的教学形式开展探究性课堂。例如，在讲解《人类对外界环境的感知》这节课时，眼球的结构这部分知识对于有一部分学生能通过模型的展示、资料的收集和结合教材来很好地完成知识目标，也有一少部分学生理解力弱，学习能力差，因此，通过小组的明确分工和成员间的交流合作能很好地完成，而对于有梯度、有疑难的问题，可以让学生去找资料获取信息，创造性地解决问题，能够更有效地促进孩子们的创新，共同完成学习任务。

编辑 张珍珍