关注儿童心理力克学习障碍

赵阳

摘 要：英语学科是义务教育阶段的必修课。义务教育的英语学科设置，目的不是通过英语学习和考试来淘汰部分学生，而是要使学生能在其原有基础上获得一定的语言素养。但有少数学生因年级升高，学习内容增加、知识难度增大和学习方法欠妥等原因产生了一些厌学情绪，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求。这类学生即“有学习障碍”的学生。这种个体差异因智力因素和非智力因素的客观存在而存在。作为教师，就要通过多元教学方案和小组竞赛制度，调动全体学生参与教学活动的积极性，重新燃起学困生学习英语的热情，帮助他们摆脱困境，提高学习成效。

关键词：学习障碍；智力因素；非智力因素

本校从一年级就开设了英语课程，笔者明显感受到，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有部分学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有个别学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。为了客观地了解小学生英语学习的现状，笔者在五年的班主任工作期间，对本班多名英语学习有障碍的学生进行跟踪调查和研究，本文将举例进行分析，探讨小学生高年级英语学习障碍的成因及相应对策。

[案例]

殷同学，男，11岁（现已初一）。该生内向少言、缺乏自信。笔者五年级才担任他的班主任。经了解，三年级时，该生成绩处于中等水平，四年级时已处于中下水平，且出现不及格状况。随着年级的升高，该生的成绩越来越糟，逐渐产生了学习英语的抵触情绪，时常出现“忘带作业”的现象，上英语课也无精打采。

[分析]

（一）界定“有学习障碍”的学生

“有学习障碍”的学生，顾名思义是指学习有困难或有障碍的学生，也可称后进生、学困生等。所谓英语学科存在学习障碍，是指调查的五年级学生英语学习中，因年级的升高，学习内容增加、知识难度增大和学习方法欠妥等原因产生了一些厌学情绪，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求。最终导致“学业不振”或“学力不良”。

（二）学习障碍的具体表现

1.产生自卑情绪

“存有英语学习障碍的学生中，由于在思维习惯和学习习惯上有缺陷，和其他学生相比较，他们接受知识的速度较慢；对学习包括课堂学习和课后作业，缺乏兴趣。由此导致学习成绩跟不上，从而在知识结构和学习方法上形成较大缺陷，加上来自教师和同学的评价较低，失败体验较多，他们更加丧失了学习的兴趣和动力，形成消极的自我观念，这样就形成了一个恶性循环。”

2.轻视学习习惯

主要表现在：（1）课前不预习。预习不但能提高个人的自学能力，而且可以及时发现自己不懂的问题在哪里；（2）课上听课效率低。通常这类学生不能积极用英语思维，自身理解、记忆能力较差，不能主动参与小组活动，不大胆开口，懒于实践；（3）课后不复习巩固。通常这类学生作业较马虎，他们只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。

3.不擅动脑思考

有英语学习障碍的学生通常学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背。因为缺乏正确的学习方法，他们不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不可能在学习实践中灵活运用知识。

[对策研究]

当笔者读到布鲁斯的“掌握学习”理论后，大受启发。布鲁斯把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。心理障碍的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康的成长。找到了症结所在，作为教师，就得帮助学生扫除心理障碍和学习路上的绊脚石。

（一）多元教学方案

1.实施原因

后进生往往因为自身的学习能力较差而恐惧考试，好不容易建立起来的一点信心经常被分数抹得一干二净，这时就很容易产生“畏难”情绪。因此，不妨一改枯燥的应试学习模式，开展多元化教学，充分调动学生的积极性，重新找回他们在英语学习上的热情。传统激发兴趣的方式在很大程度上激发了初学英语者的兴趣，但随着学习英语时间的增加，学习内容的增多及难度的加大，这些方式越来越提不起学生的兴趣。这就要求教师在激发学生兴趣的时候不仅注重形式的华丽多变，且要重视挖掘英语语言本身的情趣特点。

2.实施过程

比如，所有小学生都有喜爱动画片的天性，因此，可以从动画片中节选部分小片段，让学生进行配音，以巩固日常用语，如，《芝麻街》中有很多日常交际用语的练习片段，再如，《汽车总动员》《大坏蛋》等一些语速较慢的电影片段。另外，还可以举办英语联谊等活动，交朋友也是绝大多数小学生喜欢做的事情，而这一过程可以锻炼他们的口语能力，除此之外，还可以调动那些不愿意学英语的学生参加英语活动，在联谊上，字漂亮的学生可以负责美化黑板，写上一些英文的欢迎语，如“Welcome”等；唱歌好的学生，可以唱一些英文歌曲，如，《ABC》等；爱说笑话的学生，也可以站在台上用简单的笑话逗得大家捧腹大笑，而这都可以让他们感觉到自己并不是被英语拒之门外的人。

（二）小组竞赛制度

1.实施原因

以往的竞争往往把学困生拒之门外，而这就在一定程度上造成了学生之间的隔阂。不仅如此，学生之间的“等级”意识也就此产生。因此，开展良性平等竞争非常有必要，应该向学生提供均等的机会，并促进全班学习氛围的形成。

2.实施过程

采取学习小组竞赛制，将全班学生按平时的分数分组，优等生和学困生混合搭配分为一组，通过平时作业成绩和每周的考试分数进行评比。以平均分的高低评出冠军并发放一些奖励，如，铅笔、橡皮等物质奖励，另外，我还大胆的发放了“免作业卡”的权利给得分最高的三个组中分数最高的学生。在整个过程中，我发现大部分学困生在“利益”的诱惑下努力学习，而那些还没有行动的学困生也在优等生的督促下，按时完成了每次作业。值得指出的是，优等生在接受“免交作业一天”的奖励的同时，利用自习课或课间更加努力地帮助学困生学习英语。可见，小组竞赛对学困生的学习产生一种动力，也加强了集体向心力，会在班组内形成一种良好的你追我赶、你帮我助的良好氛围。

在小学英语教学中，影响学生学习英语的心理因素是多方面的。如果教师能抓住学生的心理特点，克服存在于他们学习过程中的各种心理障碍，因材施教，在激发学生的兴趣上下工夫，通过种种方法，增强学习的自信心，那么他们的英语学习成绩不仅会有较大的提高，而且对他们良好个性、健全人格的培养也将起到重要的作用。

参考文献：

赵景欣.儿童心理理论不同方面的发展及其与同伴地位、亲社会行为之间的关系[D].山东师范大学，2004（04）.

编辑 郑 淼