追问让课堂更精彩

方婷

小学数学课堂教学是以师生共同解决问题为核心展开的，提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的一种对话。而所谓追问，就是在学生回答了教师提问的基础上，教师有针对性的“二度提问”。

一、投石问路巧追问

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂中要精巧的点拨，让学生“习得”学习方法，“点拨”得过多，学生就会缺少思考与表现的空间；“点拨”得过少，学生的思维与才智又得不到拓展；“点”得恰当，“拨”得其所，才能“点拨”出一个充满理想和灵性的课堂，教师的“点拨”要靠“巧追问”。

《平移和旋转》教学片段：

师：刚才我们已经认识了什么是平移，接下来我们重点探索平移的问题。

（出示房子图）

师：这里有房子图，能不能想办法知道它平移了几格？如果有困难的话，可以借助老师提供给你的房子图。

追问：说说你是怎么知道房子图平移的格数的？

生1：我们是把房子图纸片摆在图上，一格一格地平移，一共平移了6格。

追问：如果没有房子图，你也能数出房子图平移6格吗？

生2（很激动）：我们就是没用房子图，也数出6格的。（演示）我们是找到这两个点，数一数两个点之间的格数正好是6格，小房子图就平移了6格。

（指着平移前的房子图上的两个点）追问：找这两个点行不行？

生3：不行，这还是平移前图形的两个点，图形还没有平移呢！

（又指平移前房顶上的点和平移后屋檐上的点）追问：找这两点行不行？

生4：也不行，这两点不对应，屋顶上的点怎么会平移到屋檐上了呢？

小结：确实，数平移图形的格数，一定要找到对应的两个点。（板书：对应点）

本案例中，通过教师投“石”问路巧追问，让学生从不同角度、不同方向、不同层次去思考怎样的两个点才是“对应点”，让学生习得方法的同时，思维得到更进一步的提升。

二、去伪存真细追问

课堂教学是一个动态变化的发展过程，在师生、生生的交流互动中，随时会有意想不到的错误发生。大多时候，错误也是一份难得的教学资源。正视错误、善待错误，教师引领学生品味错误，那么错误就会成为学生学习新知的生长点，促使课堂生成以外的精彩。

借助错误的资源，教师一次又一次的追问，学习恰如剥笋一样去伪存真。在上述案例中，学生对分数意义的认识还不那么透彻，这就需要教师细细的的引导、细细的追问，第一次辨析中，学生明白了分数产生的前提是要“平均分”，第二次辨析中，学生明确了表示一个分数还应看清“平均分的份数”，课堂上师生之间这种“原汁原味”的互动交流，是那么的自然、灵动。

三、意外拓展奇追问

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”确实，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极地回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。

例如，在教学《乘法分配律》一课时，在探究得出乘法分配律之后，学生顺利完成了练习，教师随手出示一道练习（770+70）÷7，目的是想说明并不是所有的题目用乘法分配律都是简便的。这时有一个学生叫了起来：“老师，你写错了，那个应该是乘号。”教师一看确实写错了，正想把算式改过来，又有一个学生叫起来：“老师，我能很快算出这道题。”这个学生在黑板上写出了这道题的解题过程。（770+70）÷7=770÷7+70÷7=110+10=120还没等他写完，学生悄悄议论起来。这时教师又趁热打铁出示：（1）375÷125+625÷125；（2）120÷4+120÷6。其他学生迅速在本子上计算。教师提问：“完成之后，你有什么发现？”一石激起千层浪，学生个个争着发言。生1说：“我刚才用上面的方法计算出两道的结果是8和12，又用一般的运算顺序计算，结果是8和50，结果不一样。”生2说：“我们刚才讨论说有除法分配律有错误，可能根本没有。”生3说：“除法分配律肯定是有的，不然式子1怎么可能用除法分配律来解决。我觉得我们用除法分配律时肯定有条件限制。”看来，学生已经有所感悟。教师接着学生的话追问：“你觉得需要什么条件？”学生陷入了沉思，教师引导追问：“我们结合刚才做的第一道和式子（1）（2），观察一下，同一题的被除数和除数有什么特点？为什么第一道题和式子（1）中除法分配律可以运用，而式子（2）就不能？小组讨论一下。”经过激烈的讨论和交流，学生终于发现除数相同，才可以运用除法分配律。教师再次追问：“你还能联想到什么？”这时又有学生提出有没有加法分配律、减法分配律，学生解决问题的能力得到了提高。

纵观上述案例，教师一次无意的“节外生枝”，螺旋式地奇妙追问，让学生进入一个新的探索领域，真正感受到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境，让学生的思维也“更上一层楼”，真的是“课已终，情犹存，意更深”。

追问的艺术是教学的艺术，更是引导者的艺术，教师恰当地追问能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，教师恰当地追问能够让课堂生成智慧的天堂。

注：此文系常州市十二五规划课题：小学数学课堂教学语言有效性的研究。

参考文献：

张金.“追问教学”的追问策略[J].中学生物教学，2009（01）.

编辑 郑 淼