农村小学数学教学中“合作学习”模式之我见

练羽

摘 要：随着新课改的不断推行，在小学数学教学当中合作学习模式得到了非常广泛的应用。学生通过相互研究以及主动交流，使自身对知识的理解和认识得以不断的完善，并且将主动学习以及热爱学习的兴趣培养出来，从而最终实现提升学习效果的目的，这样的一种学习方法就是合作学习。针对农村小学数学教学中“合作学习”模式的应用进行了分析和介绍，供大家参考。

关键词：农村；小学数学；合作教学

现在新一轮的课程改革得到了极为广泛的推行，课堂教学也由于新课改的推行而充满了活力和激情。在新课改的背景下，“自主、合作、探究”的学习方式受到了人们的普遍关注。在小学数学教学当中广泛运用到了合作学习的模式，而且已经取得了良好的教学成果。然而在农村小学数学教学当中，应用合作学习的模式仍然存在一定的问题，要想使小学数学教学效果得以提升，就必须要认真解决这些问题。

一、农村小学数学教学中“合作学习”模式存在的问题

1.流于形式的合作学习

一些老师看见别的老师使用合作学习的方式，而且已经取得了较大的成绩，所以自己就不假思索地将合作学习的模式搬了出来，并且运用在了课堂教学当中。这些教师并没有真正地以课堂教学需要为根据科学合理地选择合作学习的教学模式，因此这种合作学习只是流于形式，根本无法发挥其应有的作用。在这种情况下，在具体的课堂教学当中学生也往往不愿意开动脑筋，仍然只是作为一名听众或者观众参与到课堂教学当中，所以无法有效地提升数学课堂教学效率。

2.没有合理安排课堂当中的合作学习

并不是什么情况都需要合作学习的模式，要想使合作学习的模式充分发挥其作用，教师必须要选择合适的契机，而且在具体的课堂教学当中不能够对合作学习进行随心所欲的安排和运用。在很多农村小学数学课堂教学当中，我们可以发现教师经常不顾实际地让学生进行合作学习，有些问题本身特别简单，一些老师也要让学生采用合作学习的方式解决这些问题。很多时候，刚开始上课教师就指导学生去开展合作学习，很多学生已经非常厌烦这种学习形式，而教师仍然不顾实际情况，让学生按部就班地开展合作学习，这样就十分不利于合作学习的作用的发挥，甚至还会起到相反的作用。

3.在合作学习当中没有处理好师生关系、生生关系

一些教师在采用合作学习模式之后，认为老师自身的负担得到减轻，一旦学生有了什么问题，教师只要让学生自己去解决就行，因此就出现老师甩手不管，学生在遇到争执的情况下，教师也不会对学生进行有效的指导，结果不仅耽误了学生的学习时间，还无法有效地解决学习当中的问题。在一些合作小组当中都是学习成绩比较差的学生，还有一些小组当中出现了个人大包大揽的情况，导致了其他的学生在开展合作学习的时候没有事情可干。与此同时，教师也没有在学生的合作学习当中真正参与进来，而是在课堂教学当中扮演了一个监工的身份。

4.学生独立学习的缺失

教师在日常的教学当中对合作学习的教学模式十分热衷，导致学生在课堂教学当中经常会出现整节课都在合作学习的情况，这样就几乎完全剥夺了学生独立学习的时间。在这种背景下，很多学生形成了一种依赖思想，他们往往不动脑筋，也不会去思考。长此以往，这种方式基本上只能锻炼班上的一小部分学生，不仅无法有效地提升课堂教学效果，还会降低学生的学习积极性，更无法很好地培养学生独立学习的能力。我们都知道，独立学习的能力对于学生而言具有十分重要的作用，这是由于生活当中很大部分情况下需要开展独立学习，与此同时，由于这种忽视了学生独立学习的方式，还会使学生的两极分化变得更加严重，导致“强者更强以及弱者更弱”的情况出现在班级当中。

二、农村小学数学教学中开展“合作学习”模式的有效对策

要想使合作学习模式的作用充分发挥出来，将充满生命活力的课堂创造出来，就必须要针对合作学习模式进行有效的分析和研究，以课堂的需要为根据科学合理地开展合作学习活动，只有这样才能将合作学习的效能发挥出来，并且取得良好的课堂教学效果。

1.针对合作小组进行合理的组建

要想保证合作学习的模式取得良好的效果，教师就必须要针对合作小组进行合理的组建。在开展小组合作学习之前，教师应该以学生的人数、成绩、性格以及性别等因素为根据对合作小组进行合理的搭配和组建，将“组间同质，组内异质”作为组建合作小组的原则。比如，笔者在对合作小组进行组建的时候通常以4～6人作为一个小组，在分组的过程中尽量避免出现“合作滞后”者以及“小权威”者，同时还会尽量防止出现说闲话以及开小差等假合作的方式。在具体的教学过程中，笔者一旦发现在合作小组当中出现了上述的情况，就会及时进行纠正，从而保证合作学习能够取得良好的效果。

2.让学生对合作学习的快乐有所体会，从而对其合作意识进行培养

开展合作学习的过程中，教师必须要以小学生的心理和生理特点为根据选择科学合理的方式进行教学，尽量采用一些轻松的带有娱乐性质的活动，让学生对合作学习的快乐有所体会，从而针对学生的合作意识进行有效的培养。比如，在针对“分类”进行教学的时候，教师首先引导学生将各种物品的名称说出来，然后让学生对这些物品是学具还是文具进行思考，这样学生在想到之后，就让学生以小组的形式针对这些物品进行归类，并且进行整理，看看哪个小组整理得又快又好。教师应该积极奖励和表扬整理得又快又好的小组，这样就能够有效地促进学生积极合作的主动性。学生在学习当中会帮助对方进行整理，在互相帮忙当中学生能够对合作的乐趣有充分的体会。总之，在课堂当中针对合作学习的环节进行科学合理的安排，并且营造良好的合作学习氛围，能够很好地对学生的合作意识进行培养。

3.将合作技能教会学生，从而使学生合作学习的效率得以提升

教师在针对合作学习环节进行设计的时候，不仅要将科学合理的合作方法教给学生，并且将合作的要求和目的讲清楚，同时还应该采用一些示范使小学生的感性认识得以增强。在完成这一环节之后，教师必须要给予学生一定时间，让学生尝试着进行合作，并且对学生在合作过程中的各种行为进行有效的引导，直到学生将合作的方法掌握之后再开展合作学习，就可以极大地提升学生合作学习的效率。比如，在对“测量”进行教学的时候，教师就会先将测量的方法教给学生，告诉学生如何正确地使用一些测量工具，然后让学生以小组的形式针对教室当中的桌椅书本以及黑板等进行测量，在具体的测量过程中教师会注意观察学生的测量方法是否正确，对其中的错误方法进行积极的引导和纠正，这样就能够很快地使学生掌握正确的测量方法，并且充分地调动了学生合作学习的积极性，学生在学习的过程中也能够提升自己的自信心，从而为以后的学习打下良好的基础。

合作学习模式能够有效地促进小学数学教学质量的提升，在具体的应用过程中，教师必须要对合作学习模式进行充分的认识，真正关注学生的主体性，从而在课堂教学当中使学生的主体性作用充分地发挥出来。除此之外，教师还应该对合作学习模式进行积极的分析和研究，从而选择科学合理的合作学习的教学策略，真正地促进学生个体以及群体的发展。

参考文献：

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编辑 董慧红