小学语文教学应加强语言文字训练

茅香姬

摘 要：随着教学改革的不断深入，在小学语文教学过程中，越来越重视学生语言文字训练。在进行语言文字训练的时候，一定要重点突出语文的基础性与工具性，让学生可以初步正确地理解与运用语言文字。同时，加强以人为本原则的运用，充分考虑学生的实际情况，实现预期的教学目标。主要对小学语文教学中强化语言文字训练的策略予以分析，提高学生的语言文字运用能力。

关键词：小学语文教学；语言文字训练；词句训练；朗读方式；练笔

随着课程改革的不断实施，在语文教学过程中出现了忽视语言文字训练的现象，把语文课上成了文学作品分析课、文学作品鉴赏课、语文知识传授课，使语文教学效率低下。其实，语言文字的训练是语文素养提升的必要手段，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。让学生通过朗读、默读、诵读、说话、笔练等一系列训练，理解、积累并运用课文中的词语句式，并且进行内化。也就是学生不仅要读懂文章，还要在理解的基础上懂得文章是怎样运用语言文字表达内容和思想感情的，从而达到运用语言文字的目标。

一、强化词句训练，理解语言文字

在小学语文教学阶段，词句训练是教学的首要任务，也是语言文字训练中最为基础的内容，要将其融入阅读教学过程中，才能让学生对相关词句进行充分的理解，之后予以相应的积累，明白其实际运用，进而真正予以掌握，真正提高学生的语言文字能力，实现学生的全面发展。

徐汇区教师进修学校的高永娟老师执教《大瀑布的葬礼》时，她把字词教学贯穿于阅读教学的始终。她在检查预习情况时，让学生默写描写瀑布的两组词语“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”和“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。接着让学生整体把握内容：“用上这两组词语简要说说课文的主要内容以及巴西总统亲自为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委”。随后，引导学生深入品读重点句子，想象这6个词语所描绘的两种截然不同的景象。最后指导学生拓展说话，用上这6个词语描述黄河某些流域的今昔情景。在这个案例中，高老师在阅读教学中把字词教学贯穿于阅读教学的始终，层层深入，达到了良好的效果。

二、借助朗读方式，积累语言文字

入选小学语文的课文都是优秀的作品，文中有大量的词汇值得师生细细品味，学生理解了文本用词的准确，再将文中的词语积累下来。而积累语言材料最好的方法莫过于多读多背了。尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。学生熟读成诵，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。

如，《匆匆》一课，词汇丰富，语言优美，是学生积累的好材料。在学生初步感知课文是怎样描述时间匆匆而逝后，让学生选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文，画出最能体现时光匆匆特点的词语。接着让学生画出令自己感悟深的句子，并用自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。学生在充分的朗读中，不仅读出了作者对时光流逝的无限感慨，还积累了“头涔涔、泪潸潸”“针尖上一滴水”“过去的日子如轻烟……如薄雾……”“像游丝样的痕迹”等优美词句。从而培养学生的语感，使语言文字训练落到实处，同时丰富学生的语言积累，为学生的习作打下坚实的基础。

在进行朗读训练的时候，老师一定要结合不同的文章类型，运用不同的朗读方式，这样才可以取得良好的教学效果。比如，在指导朗读《草船借箭》第二、三自然段的时候，要引导学生抓住重点词句，注意人物说话的语气与声调，通过对文中人物语气与声调的模仿，分析人物的具体性格。如，诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，在回答周瑜问话时从容不迫，不卑不亢，语气非常肯定，在进行朗读的时候，可用上表演读，如“只要三天”，学生可根据理解配上动作表情。周瑜嫉妒心比较强，想要设计陷害诸葛亮，却又不想露出马脚，在朗读的时候，需要外松内紧，步步紧逼；鲁肃对朋友非常诚恳，在朗读的时候，一定要表达对朋友的关切。在学生朗读之前，老师可以先进行范读，让学生在情境中揣摩，再进行朗读，这样就可以将学生带入相应的角色情景，充分激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，实现强化学生语言文字训练的目标，促进学生语文素养的提高。

三、精心设计练笔，运用语言文字

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师授课时必须深钻教材，根据教材特点，精心设计课堂练笔，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达。

如，《坐井观天》一文中的“无边无际”一词，教材要求学生会用它造句。教学时，先让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际。之后让学生说说“还有哪些事物是大得看不到边际的”，如：沙漠、草原、大海等。然后再让学生用上“无边无际”一词来形容这事物。这样的口语表达训练一定能收到良好的效果。

还可以模仿课文句式进行训练。在教学《桂林山水》中的排比句时，教师可以一方面通过品读让学生感受桂林山水的美，另一方面让学生仿照文中排比句的特点也来描写一处景物。学生在掌握排比句的同时，也学会了作者描写景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的观察顺序，抓住景物特点，要求运用排比句式写一篇描写家乡某处景物的作文，这样培养学生正确流利地运用语言文字的能力。

综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，培养学生的听、说、读、写的能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，达到新课标对语文教学的要求。

参考文献：

许梅凤.精心设计 精讲多练：加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.

编辑 谢尾合