小学数学课堂教学语言有效性的研究

伊艳

摘 要：小学数学是一门比较抽象的学科，对于小学生来说，他们的抽象思维能力还比较薄弱，面对一些抽象思维较强的数学知识，他们较难掌握，这时如果教师讲课语言仍非常抽象的话，学生在学习数学时就会更加困难，因此小学数学课堂教师的语言必须以灵活、多样和富有具象化的风格特点来讲课，才能保证学生更有兴趣地进行数学学习。

关键词：小学数学；语言有效性；具象化

小学数学课堂中教师语言的表达方式是非常有讲究的一个环节，由于小学数学本身具有很强的抽象性特点，因此教师语言的有效性变得更加重要，教师只有让自己的语言变得更加灵活、多变、丰富多彩且具有很强的具象性特点，学生在学习时才会对教师的课更加感兴趣，也才能更好更快地接受教学内容，从而提升学习成绩，因此教师课堂语言的有效性是一件非常值得重视的事情。

一、转变提问方式，让学生“爱”上思考

小学数学课堂是一个比较特殊的认知过程，学生在学习数学时总是处在一个教师提出问题，学生通过思考解决问题这样一个环节中，在这样的环节中，教师提问成为一个比较关键的问题。在传统教学中，教师在提问学生时往往采用一刀切的方式，比如，当讲授“三角形面积”这一节时，教师往往会这样提问学生：“下面大家把课文翻到课后练习，自己做下课后的第一题，一会找同学起来回答。”或者这样提问：“下面请一位同学起来回答一下这个问题。”这种提问的方式本身没有什么问题，但对于小学生来说，每个学生的层次、接受能力、兴趣爱好都不同，因此这样的提问会让课堂显得比较死板。所以教师必须有针对性地进行提问。比如，教师可以这样提问学生：“谁能帮我解答一下这个问题？”“谁愿意和我一起分享一道题目的解题思路？”“有一道题目好难啊，谁能将它做出来就太好了。”这样的问题方式与之前一刀切的提问方式有很大不同，学生听这样的提问会感到更加亲切和有吸引力，因此就会更加积极地参与到思考问题的环节中。另外，面对班级中的不同层次的学生，教师也应分开对待，比如对于后进生来说，教师应多用“是什么”这样的简单的问题进行提问，而对于中等生来说，教师应用“为什么”的疑问词来提问，从而让学生更深入地进行思考，而对于优等生来说，教师应用“有什么问题需要商量吗？”这样的开放式的疑问句来进行提问，从而让他们有更为广泛的思考空间。

二、增强语言趣味性，让学生“乐”于探索

教师在讲授数学时应尽量以幽默、有趣的方式来引导学生进行学习，通过这样幽默的语言来刺激学生思考问题、解决问题，从而让学生更好地学习，特别是在给学生讲一些比较难的问题时，教师一定要注意自己的语言，切忌使用“笨死了”“不动脑筋”等带有贬义的词语来刺激学生，相反应使用一些有趣的语句来开导或引导学生思考，这样会收到意想不到的效果。比如，在讲这道题目：“顾客甲携带100元钱买了25块钱的桔子，这些桔子的成本价为15元，老板因找不开零钱，不得不去隔壁商店换了零钱并找给顾客甲75元。随后隔壁老板发现这100元为假币，于是回来找店主，店主核实后退还给对方100元，请问整个过程中这个老板损失多少钱？”这个题目本身比较简单，但由于数字较多，学生很容易被绕晕，因此老师出完题目后，很多学生都在下面认真思考，但答案各异，有的说赔了100，因为100元是假钞，有的说赔了175，有的说赔了90元，面对这一情景，教师说：“那个隔壁老板眼真尖，要是没有发现多好。”顿时全班学生都笑了，随后教师问：“假如没有发现，大家想想老板赚了多少？”很显然，学生会回答90，于是教师问：“那现在隔壁老板发现了，这个老板赔了多少呢？”学生马上得到答案。这样的一个提问看似比较简单，但其实是采用一系列幽默的引导语言来帮助学生思考问题，学生理解起来难度就低了很多，而且可以使课堂气氛活跃，增强了学生学习的积极性、主动性，使学生乐学。

三、提倡评价差别性，让学生“敢”于探索

由于数学本身就是一个“提出问题—解决问题—评价问题”的过程，因此在讲完课后，教师不能草草收场，应给学生一定的评价时间，而在评价时，教师也必须要遵循一定的教学规律，不能使用传统教学中一刀切的评价方式。比如，某位学生在教学活动中没有取得好成绩，一位教师上来直接和全班学生说：“今天某某同学表现得非常不好，什么也不做，在小组活动中滥竽充数。”这样的言语批评对于小学生来说会带去极大的心理阴影，他们甚至因此而放弃接下来的学习；而另一位教师则反过来重点表扬了这位学生，认为他尽管没有很好地参与到活动中，但乐于帮助其他同学，甘愿为其他同学服务的心态是值得表扬的，这样的评价方式对于小学生来说会更容易接受，甚至有些受宠若惊，从而对于教学活动有一个360°的转变，相信在以后的教学活动中，这位学生会不断努力进取的。因此教师一定要以自然、真诚、恰当、温馨的态度，及时地、有针对性地评价小学生的学习活动，切忌盲目批评和廉价赞扬，处处鼓励引发小学生的遐想和积极思维，让他们对自己所做的事情有继续做下去的冲动和愿望。

总之，在小学数学教学中，教师语言能力的好坏直接关系到学生是否喜欢听课、是否能听懂课，因此教师在讲课时，一定要注意自己讲课时的语言表述，在提问这一环节中，应尽量多选择一些不同的方式进行提问，从而让学生感受到教师提问的层次性，使学生在回答时更有针对性；在引导学生思考的时候，教师应注意引导时语言的幽默性和激励性，从而吸引并刺激学生去思考问题，在课程即将结束时，教师要注意用分层次的评价语言来总结整个课堂，从而使课堂内容以完整的结局结束，这样才能确保学生更好地上每一堂小学数学课。

参考文献：

[1]张玉兰.小学数学教学中学生语言表达的能力培养[J].少儿科学周刊，2014（09）.

[2]阮玉芬.浅谈小学数学教学活动中教师的语言艺术[J].现代教师与教学，2014（05）.

[3]郭彬.浅谈小学数学教学中的语言艺术[J].东方教育，2014（08）.

[4]牛艳欣.肢体语言在小学数学教学中的运用[J].新课程改革与实践，2012（15）.

编辑 董慧红