大处着眼，小处入手

蔡静

摘 要：在小学阶段，学生对于英语篇章阅读普遍存在乏力的状态，他们没有特定的完成篇章阅读的技巧和方法，以致于完成效率低下。通过“大处着眼”，即在阅读教学中基于语篇，立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想。“小处入手”是指把阅读任务分解各个击破，循序渐进，拾级而上的阅读策略，旨在培养学生阅读的乐趣以及阅读的技能，让学生养成独立阅读完成信息的能力。

关键词：阅读；课堂教学；策略；质量

一、小学英语阅读教学存在的不足

小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如，情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发现，其主要原因有：

（一）不良的阅读习惯限制了学生英语阅读能力的形成

现在学生英语阅读的普遍现象是习惯逐字逐句去翻译阅读材料，而很少数的学生是找关键句来理解，在遇到生词时很少主动联想。另外，学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策、思路混乱、无从下手，这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。

（二）课堂上缺乏有效的阅读方法指导

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

（三）学生阅读面不广，缺乏文化背景知识，从而给阅读理解能力带来影响

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。另外，缺乏英美文化的背景知识，就会影响到对英语篇章内容的理解与阅读速度。相反，丰富的英美文化背景知识，了解英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式有助于学生对文章的理解，从而提高学生的阅读能力。

二、英语阅读课教学提升课堂教学品质的策略

新教材图文并茂，联系生活实际，很适合学生去阅读，也能激起学生阅读的兴趣，尤其是小学低段的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触英语，学习热情很高，渴望得到新知。因此，学生进入小学后，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，及时地指导他们阅读英语教材，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。

（一）“大处着眼”

基于语篇意识的阅读我把它叫做“大处着眼”。它也叫语境分析法，就是我们通常所说的字不离词，词不离句，结合具体的语言环境来分析理解。

认识心理学研究及实践表明，彼此孤立的词是很难长期保持记忆的，因此，学会如何运用上下文线索以及通过上下文猜测词义对学生来说意义重大。语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。在小学英语词汇教学中进行语篇教学有利于学生感知这一单词在这一语境下的意义，并知道在语境中如何应用。如，在教授What are you going to do？这一单元时，我先设计自己的周末计划：On the weekend，I am going to visit my grandparents in the morning. I am going to play basketball in the afternoon. On Sunday morning I am going to the park with my sister. Then we go shopping together.What a busy weekend！学生在老师例文的帮助下，兴致勃勃地规划着自己梦想中的理想周末，很愿意写下自己的计划在小组里分享。这样教师既给学生提供了必要的语言支架，又使学习成为不断滚雪球制造新语篇的过程。

（二）“小处入手”

把阅读任务分解各个击破，循序渐进，并指导学生掌握几种阅读策略，逐步培养学生阅读的乐趣以及阅读技能。这些需要我们平时在课堂上潜移默化，我把它们叫做“小处入手”。

1.选择合适的阅读材料，以学生为主，设置不同的任务

《义务教育英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

阅读活动可以有一定的层次性。在进行阅读材料选择时要考虑难易程度。如果过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果材料太难，学生看不懂，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，选择材料时要讲究由易而难，层层递进。

2.利用多媒体课件制作，激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围

通过让学生看课件并根据图片进行预测，从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达，有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

如，我在设计PEP4 Unit 4 A Read and write篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，但在“听”的活动前利用课件先出示问题再出来听力内容，如，Can Zoom find the shoes？Lets listen and find the answer.学生能带着问题去听，有助于理解。最后设计一张幻灯片对本课时的几个主要单词进行挖空，要求学生阅读，再自己把单词补充完整。学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再自己写一写。这样学生就能在听和阅读的过程中巩固“写”。

3.设置有效性的拓展阅读

在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能检测学生对词汇的掌握情况，同时还能检测学生对语篇的理解情况。也可以引导学生对语篇内容进行改写，让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能增强学生的语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。

4.培养学生限时阅读的习惯

教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时也先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位学生在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力，从而提高阅读效率。

5.注重课内的学习与课外的阅读相结合，适当布置课外阅读作业

小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。因为年级和年龄的差异，应分层次选择阅读材料。布置课外阅读作业能够让爱读书的学生有更多的收获，让原来不爱阅读的学生喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯，小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”课改带给我们的是更为广阔的空间。在教学中教师应正确把握阅读教学技巧，从大处着眼，小处入手，提升课堂教学质量。相信我们的不断改进，才会让学生飞得更高，更远，更给力！

参考文献：

[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004-12.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2003-05.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002-05.

编辑 董慧红