走进数学课堂，点燃智慧火花

刘光亮

摘 要：教育改革的今天，我们的数学课堂依然存在或多或少的挑战，学生不能够积极地回答问题，不愿意主动参与学习活动。它归结于数学课堂缺乏对学生的吸引力。那么，如何才能让数学课堂焕发出迷人的光彩呢？关键是对学生学习兴趣的培养。

关键词：数学；生活；兴趣；课堂

教育改革的今天，我们的数学课堂依然存在或多或少的挑战，学生不能够积极地回答问题，不愿意主动参与学习活动。这归结于数学课堂缺乏对学生的吸引力，那么如何才能让数学课堂焕发出迷人的光彩呢？关键是对学生学习兴趣的培养。那么，我们要做到以下几点：

一、联系生活实际，引导学生学习有用的数学

现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和现在的生活背景出发，联系生活讲数学，使生活问题数学化，数学问题生活化。让学生有更多的机会去学习和理解数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

二、重视学法指导，让学生有信心学习数学

学生的主体性，主要体现在主动学习、积极参与、寻求解决问题的方法，通过自身的努力，掌握迈入知识殿堂的金钥匙，从而体会学习的欢乐。这就说明学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的引导作用。作为教师，我们应该改变以往“唯师独尊”的现象，把学生看成一个活生生的生命体，承认学生具有巨大的智力发展潜力，要相信他们是能够学好的。

如：我在讲“13+26”时，鼓励学生通过自己摆小棒，想算法，刚开始，学生的想法只有一种，即：13+26=39，想：13+20=33，33+6=39，在“看看谁的办法多”的语言激励下，学生的思维顿时活跃起来，出现以下几种想法：13+26=39，想：①10+20=30，3+6=9，30+9=39，②10+26=36，36+3=39。最后，鼓励学生选择自己认为简单的一种方法。这样，学生经过自身的努力，找到了解决问题的多种方法，开阔了思路。让学生在探究中找到学习的乐趣，增强他们学习数学的信心。

三、改变教学方式，让学生学习数学时体验乐趣

课堂是素质教育的主阵地，也是学生兴趣培养的桥头堡。因此，我们要精心设计并且把握好教学策略与方法，努力使数学课堂成为学生获得知识与幸福的源泉。

在教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，从而获取知识。例如，在教学《圆柱体的侧面积》时，分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后是正方形等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘以高，这样，学生就学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式，而且发展了学生的空间思维能力。

练习是提高教学效率、完成教学任务所必不可少的重要手段，同时也能评价学生参与学习的效果。在联系中教师要鼓励不同层次学生在学习上获得的成功，让学生感到成功的喜悦。如：教师出示算式：24÷4，让学生说一说这一算式的意思，或用这一算式说一句话，学生的答案多姿多彩，如“把24平均分成4份，一份是几？”“24里面有几个4？”“24是4的多少倍？”“一个数的4倍是24”，还有的学生把定算式编成了一道应用题，如，“小红家有24只母鸡，4只公鸡，母鸡是公鸡的几倍？”“把24个苹果分给4个小朋友，每个小朋友分得几个？”学生每说出一种不同的答案，我都给予鼓励的评价。这种训练形式，不仅把单调枯燥的试题计算变成丰富多彩的练习形式，也使学生在学习中体验了成功，激发学生的学习兴趣。

四、建立和谐的师生关系，培养学生乐学的情绪。

学生能否对一门课程产生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师，学生总是把对教师的情感泛化所教的学科上去，“亲其师，信其道”，建立和谐的师生关系，就要学会尊重学生。当教师把孩子作为一个权利主体来尊重时，他们身心发展的巨大潜能就会得到充分发挥。因此，在培养少年儿童好习惯的过程中，教师要尊重学生，建立平等、和谐的师生关系。这样，既可以显示教育的人情味和人性化色彩，也有利于培养民主、平等的习惯意识。学生得到尊重，受到重视，有助于学生养成温顺、谦和、乐于分享、善于沟通的性格习惯，而教师自己也会更有人情味。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”每位教师都应把培养学生学习的兴趣作为自己的第一任务。优化教学过程，采取不同的教学手段，不同的方式，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，真正利用数学的课堂，点燃学生智慧的火花。

参考文献：

李明兰.让猜想走进数学课党.教育实践与研究，2002（10）.

编辑 黄 龙