激励手段对低段手工课教学的作用

郑伟钦

新课程的美术教材，在低年级的教材中编了很多的手工课。我们美术老师可以利用这一机会来培养孩子的动手能力，为孩子的全面发展出一份力。但是，“理想很丰满，现实很骨感。”我们在手工课教学中经常会碰到很多困难：比如孩子不准备材料;应付性地完成作业;遇到一点困难就放弃不做了等等。如果我们不好好地组织，不拿出一点办法来，在美术手工课上培养孩子的动手能力的美好愿望，很难得以实现。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，我想我们美术老师就应抓住小学低年级孩子好奇、易兴奋、好展现自我等特点， 采取各种丰富多彩、寓教于乐的教学手段，运用各种奖励机制，唤醒孩子的学习热情，提高孩子对手工课的浓厚兴趣;多一些激励性的语言，可以激发孩子的学习主动性;多一些鼓舞人心的行动，可以给我们带来意外的收获。现在就将我在低年级手工课教学中的一点思考跟大家一起分享。

一、奖励机制，唤醒学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。“学习兴趣是个体力求探究某种事物，渴望获得知识，并带有情绪色彩的认识倾向，是人的学习需要的一种心理表现。”它是推动人学习的一种动力。有兴趣能使人始终保持乐此不疲的、积极主动的学习状态，能使人爱学习、乐于学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的就是这个道理。

喜欢动手是孩子的天性，但这种兴趣是短暂的，如何延长孩子学习兴趣的时间，这是美术教学的关键，我们美术老师应抓住小学低年级孩子好奇、易兴奋、好展现自我等特点，采取各种丰富多彩、寓教于乐的教学手段，运用各种奖励机制，提高孩子对手工课的浓厚兴趣。教学中，我给每个班的每个孩子设计制作了一张表格，上面有美术材料的准备、倾听、发言等。根据表现，让同桌相互加星，每月统计一次，星星多的孩子能得到“美术课堂之星”的小奖状。同时，我会根据课型，在淘宝网上买些制作精美的小表扬信、奖章等，根据学生的作业情况给他印一个“小巧手”的奖章，“ 创意小能手”的小表扬信……虽说是一个小奖章、一张纸，但对于低年级的学生来说，他们会为了得到它而约束自己，表现自己。再也不会出现应付性的作业，每个孩子都会努力的往你所期望的方向努力。我们不要吝啬对孩子的表扬，特别是对于低年级的小朋友，更是在乎，对于习惯困难的孩子，更应该是取得一点点的成绩，我们就要给予他充分的肯定。学生看到自己的点滴进步，会有很大的促进作用。

通过运用一些孩子喜欢，老师花少数钱就可以得到的小物件，唤醒了孩子的学习热情，提高了孩子的学习兴趣，何乐而不为呢？

二、行动激励，激发学习主动性

我们知道，学生是学习的主人。他们正在成长之中，特别是低年级小学生仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生由潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。在美术教学过程中，教师要抓住一切机会，通过激励性的行动和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，以此来激发学生学习美术的主动性，从而达到我们要的课堂效果。

我想老师们在教学过程中，一定碰到过几个调皮捣蛋的的孩子，他们从来不带材料，每次问他们为什么不带，不是说忘了，就说爸妈不给买，要不就说家里没有，总是有理由。到做作业时他们无事可做，于是就开始小范围的“捣乱”，周围的孩子也被带动着一起玩，有的甚至还离开座位，美其名曰借材料，实际上呢，可能就是借机自由地玩，你对他们总是不知道该怎么办好。因为一、两个人影响了一群人，继而我们的整个课堂效果都受到了影响。为了我自己上课能轻松一点，心情能好一点。在试了多种办法没有效果之下，我就在每次的教具准备时为这每班的一、两个学生准备一份材料，每次新授结束之后给他们做，同时在他们有困难时多给他们提供帮助，并跟他说，如果能认真完成作业，老师就奖你一枚奖章，如果做的好还可以给你的作品拍照，放到老师的论文里;做到老师上课的课件里，以此来激励他们。想不到的是在我这么做之后的第三次美术课，二（5）班的梁翔鹏——每位课任老师都头痛的孩子。在我刚走进教室时，他就跑过来跟我说：“老师，今天我带材料了，以后你都不用帮我准备材料了，我自己都会带来了。”看！就因为老师的一点小行动，激发了他学习美术的主动性。接下来的美术课中，那些平时都不准备材料，老师眼中的“小调皮”们，陆陆续续地来跟我说：“老师，以后不用帮我准备材料了。”这不仅仅是提高了我们的课堂效果，我想对这些孩子的影响是更深远的吧！

三、话语鼓舞，收获意外惊喜

每个孩子或多或少都有自己闪光的地方，都喜欢听到老师对他的肯定和赞美，这会让他由此充满自信，同时又有一种极强的价值感。在新课程标准实施的过程中，激励性、鼓舞性的语言是调动学生主动学习的重要教育方式之一。它拉近了师生之间的距离，有利于学生健康、活泼地发展。同时也使教学收到意想不到的效果。

在美术课堂中，学生做作业时边做边说话现象很普遍，有些同学可能是跟同伴交流他的好的创意，有些同学可能是不知如何动手，就趁着机会跟同伴玩闹，所以，老师在平时的课堂教学中要做一个“有心人”，发现孩子在制作上遇到困难，不知如何动手时，应及时来到他的身边适当的点拨他，让难题迎刃而解，除此之外，还应鼓舞他。使他们看到自己的价值。没有了困难，又受到老师的鼓舞，孩子就会认真地完成他的作业。这样我们的美术课堂才会更有效。

阮毅，也是个让每个课任老师头疼的调皮孩子，动手能力差。每次我给他材料，让他动手做时他就开始喊：“老师，怎么做？我不会。”马上就拿着材料来找我帮忙。开始我会一一解决他的问题。但是我发现他有很大的依赖性，几乎每节课都要来找我帮忙。后来我跟他说：你如果能独立完成作业，并且做的认真，做的好的话，我就把你的作品拿到其他班展示，让他们欣赏你的作品。并鼓舞他，没有老师的帮忙相信他会做得更好。慢慢地他不再来找我帮忙，更多的是请我欣赏他的作品。而且一次比一次做的好。看！我们几句鼓舞性的话语，就给我们带来了意外收获。

同时，在孩子做作业时，不要给孩子太多的约束，同伴之间可以轻声交流，也允许他们可以轻轻地离开座位看看同学的作业，以开扩他们的思维。在有原则的基础上，给学生尽可能的自由。

让我们在以后的教学中，多一些奖励机制，来唤醒孩子的学习热情，提高孩子对手工课的兴趣;多一些鼓舞人心的行动，激发孩子的学习主动性;多一些激励性的话语，收获意外的惊喜。

（磐安县安文小学 浙江金华）endprint