大学生职业生涯规划课程实践教学优化探析

曹秀军,何万磊

(1.安徽理工大学人才引进与专家工作处, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大学化学工程学院, 安徽淮南232001)

大学生职业生涯规划课程实践教学优化探析

曹秀军1,何万磊2

(1.安徽理工大学人才引进与专家工作处, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大学化学工程学院, 安徽淮南232001)

分析了当前大学生职业生涯规划课程实践教学中存在的问题,勾画了符合实际的大学生职业生涯规划课程实践教学总设计,总结了多样的大学生职业生涯规划课程实践教学实施途径,规划了新形势下大学生职业生涯规划课程实践教学的评价体系。

大学生; 职业生涯规划; 实践教学

教育部2007年下发的关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中要求大学生职业生涯规划课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性,突出强调理论联系实际,切实增强针对性,注重实效。近几年经过各高校的努力,大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过度到必修课,主要在低年级中开设,和在高年级中开设的就业指导课程互为补充。但各高校在该课程实践教学方面的水平参差不齐,本文通过分析当前大学生职业生涯规划课程的现状,初步构建了新形势下高校大学生职业生涯规划课程实践教学体系。

一、当前大学生职业生涯规划课程实践教学中存在的问题

(一)重理论,轻实践

当前高校的大学生职业生涯规划课程在内容上主要介绍性格、兴趣、技能、价值观和决策等理论知识,而在如何探索工作世界等实践环节安排的课时较少;在教学手段上主要采用讲解、讨论和学生自我展示等,理论联系实际的机会不多;在教学环节上往往完全依靠课堂时间,这样学生对大学生职业生涯规划课程的了解只限于理论说教,认知感不强,对自己将来的职业生涯规划像一座空中楼阁,没有根基,由于理论与实践的断层,就更谈不上更进一步的创业规划了。[1]

(二)专业师资缺乏

大学生职业生涯规划课程由于开设的时间不长,部分学校对这门课程的重要性认识不到位,大多数高校均缺乏专业师资。目前各高校大学生职业生涯规划课程授课教师以思政课教师和专兼职辅导员为主,这些教师大多为思政学课的文科背景,往往在一定程度上很难和理工科背景的理科生在职业生涯规划上产生共鸣。作为专兼职辅导员的年轻教师,虽然容易和学生沟通,但他们刚刚完成了从学生到教师的过度,也才开始规划自己的人生,往往阅历不足。许多教师的经历是从校园到校园,没有经过社会的大熔炉的锻炼,对职业生涯规划课程的认识不深,上课时往往容易照本宣科、讲解的内容枯燥乏味等,直接影响了学生的学习兴趣,从而影响了该门课程的教学效果。

(三)无科学的实践教学评价体系

当前的大学生职业生涯规划课程的教学大纲大多由各校制定,过多地强调理论课的教学,实践课程均交给任课教师自己实施,任课教师一般以同样的方式布置给学生,因为没有科学的实践教学评价体系带动学生的积极性,学生的执行程度往往不高,例如,大学生职业生涯规划课的任课教师会推荐一些有关生涯规划的图书,但是学生是否执行就无法检查了,如果能依托学生社团,学生自查自咎,引入素质学分,通过读书会的形式分组展示就能收到意向不到的结果。

(四)学生重视程度不够

现行教学体系强调了课堂教学、理论学习,学生无法通过实践联系自己将来的职业生涯规划,难以找到共鸣,对这门课失去兴趣,重视程度不够。没有经过任何实践检验的生涯规划让学生对未来过分的憧憬,在毕业后往往容易被现实击倒,一蹶不振。

(五)教材缺乏创新性

大学生职业生涯规划已经形成较完备的理论体系,它包括觉知与承诺、认识自我、认识外部世界、决策、行动和再评估等环节,但在实践教学上各类教材涉及较少,有些还难以执行。

二、高校大学生职业生涯规划课程实践教学优化探析

(一)构建符合实际的大学生职业生涯规划课程实践教学总设计

1.因地制宜,制定实践教学方案

各校应该组建大学生职业生涯规划课教研组,积极争取各级质量工程、精品课程和规划教材等项目编写适合本校的高质量教学和实践教材,提高大学生职业生涯规划课程实践教学的可执行性;依托校内校外实训中心、实训基地培养学生的动手操作能力,提高学生实践能力;通过指导学生参加专业竞赛或作品的评比,着重培养学生的专业实践技能和创新能力。

2.理论联系实际,强调行知合一

大学生职业生涯规划课程的实践教学强调学生通过亲身体验,将课堂知识的内容运用到实际上,检验自己的规划,在实践中再深化认识,再评估和调整自己当初的规划,即实践、认识、再实践、再认识,也就是大学生职业生涯规划课程教学中的觉知与承诺、认识自我、认识外部世界、决策、行动和再评估。在实践过程中要特别注意不能将理论与实践割裂开来,防止出现为实践而实践的现象,那就失去了大学生职业生涯规划课程实践教学的根本目的。

3.发挥学校优势,建立校外就业创业基地

校外就业创业基地建设是大学生职业生涯规划课程实践教学体系的一种重要方法和途径。高校可根据全国毕业生就业市场的方向,结合本校办学特色和人才培养质量等,建立既有利于毕业生提升就业能力,又有利于毕业生创业的就业基地。这些校外就业创业基地既满足了低年级学生的教学实习和假期见习的需求,也为毕业生拓宽了就业渠道。由于这些学生长期在这些基地实习见习,了解市场,可以更好地规划自己的职业生涯,在实习见习中查找自己的不足,全面提升自己各方面的能力和素质,为自己将来的职业生涯打下坚实的基础。

4.充分挖掘校友资源,遴选企业导师

导师制原本是针对研究生阶段的教育而设立,作为一种教育模式,师生之间建立有非常明确的导学关系,针对不同学生,做到因材施教。由于导师制可以很好地弥补大学生课堂教学环节差异化教育不足、综合素质提升不够的问题,越来越被高等教育所认可,逐渐成为国际一流大学通行的教育制度。由于招生规模的扩张,为每位学生配备企业导师在一般的学校很难做到,但经过长时间的实习和见习,可以挑选部分有志于将来创业的学生,积极联系相关学科的校友指导这些学生,这些导师在实际的生产实践中指导学生将课本知识运用在生产实践上,为他们指导的学生提供生产实践的平台;引导被指导的学生合理规划大学学涯;帮助被指导的学生了解成为一名优秀的员工或创业者应该具备的品质和技能。这样,这些学生可以少走弯路,缩短成为优秀员工或创业者的周期,早日实现自己的人生价值和理想抱负。

(二)开拓多样的大学生职业生涯规划课程实践教学实施途径

1.开辟校内第二课堂,建立校级孵化基地

各校应建立校内创业孵化基地,这些基地是为大学生的创业规划提供实践平台。学校要明确孵化基地的主要任务是帮助入驻企业营造局部市场环境以及提供法律、财务、税务、工商管理等重要信息及咨询服务。明确什么样的企业可以入驻孵化基地,准许进入创业孵化基地的企业一种是校内模拟企业,即是为满足在校大学生和毕业三年之内的创业者的创新、创业需求而组建的,是暂时未在工商行政管理部门进行登记的模拟性质的企业。利用这个孵化平台一方面上可以为创业者提供办公场所、提供有关咨询和节省开支,另一方面可以让大学生创业者尽早检验自己的创业想法,合理规划职业生涯。

2.依托学生社团,开展实践调研

大学生社团活动是实践教学活动开展的良好平台,它作为学校课堂教育的补充和延伸而存在,是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地,是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。大学生职业生涯规划课实践教学活动可以依托大学生社团来卓有成效地开展,指导教师根据学生自身的兴趣、专业背景、个人素质、业余时间和假期长短等有针对性地开展实践活动,由学生自主选题、自主管理和自主考核,相互督促完成,指导教师从中加以合理引导和定期检查。依托学生社团既锻炼了学生的自我管理能力,也解决了师资力量不足的问题,使实践教学成为可能。

3.结合专业实训,规划职业生涯

高校各专业都有自己的教学实习环节,特别是理工科的专业实训,大学生职业生涯规划课实践教学可以依托这些实训,并结合这些专业的特点,适时组织学生深入基层和企业参加各类专业实训,让学生了解社会的需求,特别是将来将要从事行业的基本情况,可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力,提升学生就业创业竞争力,更好的规划自己将来的职业生涯。

(三)建立科学的大学生职业生涯规划课程实践教学评价体系

1.横向的互助评价体系

同行教师间互评。教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价,是以促进教师的专业发展与提高教学效能为目的,以同行教师为评价者,对被评教师的教学工作实现的或潜在的价值的判断。[2]大学生职业生涯规划课教师多为兼职教师,学科背景不同,个人教学水平有差异,同行教师间的互评显得格外重要,实现同行教师互评后,可以督促教师做到课前的精心设计,课中的理性设计,课尾的及时总结和课后实践的尽量延伸,以期达到整体提高这门课程教学水准的目的。

参训学生间互评。大学生职业生涯规划课实践教学学生间互评既可以督促学生完成实践任务,又能在一定程度上减少教师的工作量,他们的认知水平相近,也更容易被学生所接受。当学生们在某些事情上评价别人的同时,自己也会在一定程度上加深对事物的认识,甚至可以上升更高的层次,从而提高参训学生比较、解决、和分析问题的能力,从而调动学生的学习积极性和创造性,让学生可以自主学习、快乐学习。

2.纵向的师生间互评协同评价体系

大学生职业生涯规划课实践教学中教师对学生的评价以积极引导为主线,树立典型为手段;以正反两面教育为形式,以持之以恒为态度,以公平公正为准则,使学生更加支持教师的工作。学生对教师的评价以真实为中心,让教师获得课堂上下的真实的反馈,以多数人的建议为根据,汇总全体学生的反馈意见,全面掌握相关信息。以提高教学为最终目的,努力打造高效课堂,全面提升教师的教学水准。

综上所述,实践教学是大学生职业生涯规划课一个必不可少的重要环节,它是课堂教学和培养创新能力的最佳连接点。要完成大学生职业生涯规划课的教学目标,既要着重要培养学生的分析和解决问题的能力,也要提高学生的创新精神,真正提升学生就业创业竞争力,发挥职业生涯规划课程在大学生未来职业生涯规划中的引领作用。

[1] 龙玲.大学生职业生涯规划的虚与实[J].宜春学院学报,2010,23(6):82-83.

[2] 田晶.大学生职业发展教育实施效果研究[J].宿州学院学报,2013,23(6):107-112.

[3] 张幸.《大学生职业生涯规划》课程教学实践的探索[J].湖北函授大学学报,2013(3):115-116.

[4] 张琦,许晓莉,大学生职业生涯规划课程教学效果研究[J].长春师范学院学报,2013(5):148-150.

G647.38

A

1671-4733(2015)06-0039-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.011

2015-10-30

曹秀军(1983-),男,安徽六安人,硕士,讲师,研究方向为人力资源管理,电话:13956451868。