提高高一化学课堂效率方法的探讨

摘要:高一化学的学习作为整个高中化学与初中化学的衔接过渡阶段，提高这一阶段的课堂效率显得尤为重要。化学学科在初中三年级才开始纳入基础教育学科，初中化学教学的目的主要在于培养学生学习化学的兴趣，真正学习化学原理和学会应用化学则是落实在高中化学阶段。在高一化学这一学段特殊性的基础上，分别从做好初高中化学衔接、培养学生学习兴趣、有效导入、提高讲课效率、提高听课效率、教学反思六个方面提出了关于提高高一化学课堂效率的建议。

文献标识码: A

文章编号:1009-2714( 2015) 02-0092-06

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．02．018

收稿日期:2015—03—17

基金项目:湖北省教育厅教学研究项目( 2014366)、中国化学会教育委员会———基础教育“十二五”规划2014年重点课题( HJ2014－0006)及湖北师范学院教育学重点学科2013－2014年度开放基金课题( 20130211)资助。

作者简介:杨水金( 1964—　)，男，湖北武穴人，教授，博士，主要从事无机功能材料和无机化学教学工作.

在基础教育领域中，随着应试教育向素质教育转轨，课程、教材、评价都发生了很大变化，高中生的学习方式也在由过去的被动接受转变为主动研究性学习。而高一化学学习对化学素质的形成起着至关重要的作用。所以，高一化学老师应该把握住这个重要的教育时期，积极提高课堂效率，培养学生的化学素养及学习兴趣，抓好教学工作。在这一背景下对提高高一化学课堂效率的研究就变得尤为重要。

本文结合相关教育理论从教材、学生、老师三个方面阐述了如何结合高一这个特殊时期的特点提高高一化学课堂效率的方法。具体体现在:通过仔细研究并分析初高中化学教材的特点，发现初高中化学不仅在内容上有很大不同，在对学生学习方法的要求上也有不同。这就要求授课老师在教学上要做好初高中化学的衔接工作;通过对高一学生心理特点的研究发现高一学生比较活跃，在新环境里面对老师的依赖性比较强，授课老师可以充分利用高一学生的这一特点来培养学生对化学的兴趣。结合以上两点以及同高一授课老师的交流，本文分别从做好初高中化学衔接、培养学生学习兴趣、有效导入、提高讲课效率、提高听课效率、教学反思六个方面提出了自己关于提高高一化学课堂效率的建议。

1　论文的选题及研究意义

在与高一其他授课教师的交流发现，现阶段很多学校化学课堂都非常沉闷，老师整节课都是采用满堂灌的模式从头讲到尾，学生也是安静的听老师讲，偶尔也会配合老师回答一些问题。而课下，学生也都在埋头写作业。表面看起来学生都在很努力的学习，学生们也都很爱学习。而在与学生的交流中以及从批改作业的情况来看实际情况并不是这样。在观察了各科老师的课堂以及布置的作业情况之后发现原来学生们之所以会那么积极认真的写作业是因为他们的作业太多了，各科的作业都很多，而把每科作业加在一起使得他们根本没时间娱乐，只能埋头写作业。在和同学们交流之后发现学生根本就不喜欢学习，大部分学生都是被家长及老师逼着学习。而造成学生讨厌学习的原因主要有两个:一是课堂上老师讲的东西太多了，整堂课都是老师在讲，他们听的很累，而且很多都没有听懂就更不想听了。另一方面是由于课堂只是没听懂就造成他们很多作业都不会答，但是又被要求在规定的时间之内交给老师，就造成他们不想写作业，不想交作业更加不想学习。造成学生讨厌学习的原因的根本在于课堂效率。可以这样解释，由于老师在课堂上讲得多而学生理解消化的少，即课堂效率非常低，就造成学生听不懂，学不会，不会解题。而相反的，如果能够将课堂效率提高，把所讲的知识让学生都听懂吸收，那么学生学起来会感觉到轻松，同时在完成作业时也会很有效率，有成就感。在这种轻松简单学习的氛围下学生也不会再讨厌学习了反而会喜欢上学习。因此，对提高高一化学课堂效率的探讨就显得非常必要。

高一化学作为高中化学的重要阶段，抓好这一阶段的化学学习，提高课堂效率是很重要的。提高了高一化学课堂的课堂效率对学生而言不仅能够充分利用课堂时间使学生高效率的掌握知识，减轻学生课后作业的负担，避免题海战，真正做到让学生轻松学习;还能够使更快的适应高中的学习生活，对学习化学产生兴趣，真正做到让学生变被动学习为主动学习。对老师而言，既能够提高老师的工作效率，减轻老师的精神压力，使教学工作更愉快更高效;又能够促使师生关系更加融洽。对于整个高中化学阶段而言，提高了高一化学课堂效率使学生更快更好的进入到高中化学学习角色当中，从而使整个高中阶段的学习有了一个良好的开端。一个好的开端以及一个快速的角色进入将会使整个高中阶段化学的学习变得有趣而简单。

2　初高中化学教材比较及教学衔接问题的成因分析［1　］

在新课程改革中，中学教材有了很大的变化。初高中教学的分离与教学衔接问题，是影响中学化学教学效果的主要因素。高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要成因主要有以下几个方面:

2．1教学内容存在明显的断层和错层

虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但作为两个不同的教学阶段，学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，存在一些知识点重复、交错、衔接不到位的问题。具体表现在以下三方面:一是初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人，容易导致学生的困惑。二是新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、电离的概念以及酸、碱、盐的电离方程式等。三是初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，这也对教师调整教学内容提出了新的要求。当然还存在新老教材的衔接问题。

2．2教学目标和要求不同

尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2．3学生学习习惯不同

大部分学生在初中时习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，触类旁通。一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，形成恶性循环。

2．4教学方法不同

教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑;而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。如在化学计算方面，学生对初中学习的质量计算根深蒂固，很难接受物质的量的计算和思维方法。

2．5高中化学与初中化学相比有自身的特点

高中化学具有以下特点:一是进度快，反应繁。二是内涵深，联系广。三是抓典型，带一族。四是概念深，难理解。初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维更侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。

初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和差异，研究它们在性质上的相似性和递变性，进而进一步阐明“结构决定性质，性质决定用途”道理;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。

3　高一学生的心理特征［2　］

高一学生从初中到高中，在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理优势定位。然而，到了新的环境，强强相遇，自己在同学中也不再显得那么优秀，难免会产生一种心理失衡，出现对学习焦虑现象。如果不能正视这种焦虑，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，陷入一种恶性循环。其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。而要想帮助学生克服这种焦虑，老师不光要对他们进行正确的疏导，更重要的是提高课堂效率，帮助学生提高学习效率以建立他们的信心。由于刚进入一个新的学习环境，每个人都想以自己各方面良好的表现给老师和同学一个最佳的印象。因此，学生总是尽力展现自己的优点来表现自己，从而希望获得老师及同学们的肯定。老师可以充分利用这一点来引导学生积极参与课堂，既能够提高课堂效率又能够培养学生学习化学的兴趣。

4　对提高高一课堂教学效率的几点建议

4．1　做好初高中化学衔接 ［3］

新课程中对知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握课程标准、教材对内容的深、广度要求。另外，从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。高中化学新课程由必修和选修构成，大部分课程内容在不同模块中体现为螺旋上升的不同的要求。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。

所以，高一化学教师在新课教学中，要选择合理的教学方法，设计合理的课堂结构。课堂上要突出学生的主体地位，创设和营造合理的教学情境，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。课堂教学形式要多样化，要多给学生参与的机会，如开展师生共同研讨、自学提高讨论等教学活动，充分调动学生学习的积极性、参与性、主体性。增强学生自信心。做好初高中化学衔接必须做好以下两方面工作:一是老师在教学中要考虑初高中教材体系在结构和编排上的差异，注重渗透性衔接教学。按教学顺序，在每一章教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。在化学高中教学中要有计划地补充初中涉及不深而在高中常常出现的知识点等。二是引导学生优化学习方法，做好初高中知识的衔接。在课堂教学中，教师首先要引导学生关注高中化学的学习方法及注意事项．及时转变学习策略，各方面做好精心准备。其次要把初高中知识的衔接点融会贯通要求学生学会学习、学会思考、学会研究。最后要养成预习习惯，优化学习方法，做到事半功倍提高学习效率。

4．2构建和谐师生关系，通过活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣

高一是高中阶段的特殊时期，在这个阶段中，高一学生完全进入了一个陌生的环境，老师无疑是他们最容易相信的人。此时，如果能够构建和谐师生关系，成功在学生心目中树立起一个好老师形象，让学生信赖教师，那么在今后的教学中，学生自然会对所教的化学课堂感兴趣。而教师的知识、技能、人格、教育教学观念和能力等，对建立正确和谐的师生关系有着相当大的作用。要构建和谐师生关系，教师在教学中展现高超的教学技艺和人格魅力，授课中知识渊博，技能娴熟，充满探究性，趣味性，将会推进和谐师生关系的建立和维系。

构建和谐师生关系之后，学生必然会对该老师的课堂产生兴趣。让学生参与其中并充分体现出学生的主体性是活跃化学课堂气氛关键。教学过程是教师传授知识的过程，也是师生共同活动的过程，只有以学生为主体，以教师为主导，才能充分利用课堂45分钟，收到良好的教学效果。课堂教学中要着力培养学生的积极参与意识，变学生的被动为主动，才能教学相长。抓住青年学生争强好胜，愿意表现自己，发表个人见解的心理特征，一方面是让学生参与到讲课当中。另一方面让学生参与课堂实验中，还尝试让学生做一些探究性实验。通过师生互动实验，引发学生的好奇心，促进学生展开积极的思维，使他们感到学习化学是一种享受，一种乐趣，产生自觉学习的驱动力 ［3］。

4．3　有效导入，抓住注意力 ［4］

为把学生的兴奋点转移到课堂中来，有效课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力．启迪学生思维，促进学生主动学习，乐于思考问题。有效导入方法归纳起来有以下六种:一是实验导入。鉴于学生对实验怀有异常的好奇心和神秘感，教师应充分利用学生的这种心理，强化他们的学习动机使学生带着强烈的好奇心和求知欲投入新知识的学习当中。二是趣味故事引入。鉴于中学生好奇好问富于想象力实际，课堂上一个动人的故事一个美妙的传说或者有趣的生活化学知识都会使学生津津乐道，迅速进入学习的角色。三是化学史料引入。化学史料不仅能够让学生了解科学家们探索科学的艰辛，启发学生的思维，还能够能激发学生的好奇心，培养学生学习化学的兴趣。四是真实案例引入。化学与我们的生产、生活密切相关，以真实的案例导人新课，不仅能让学生体会到化学与生活的息息相关，而且能够激发学学生的欲望和兴趣，同时还能培养学生学好化学的责任感。五是温故知新导入。利用回顾旧知识的方法导入新课不仅能够帮助学生加深对旧知识的理解，还能够让学生通过已有的知识对新知识产生熟悉感，使其在学新知识时能够更加顺其自然。六是多媒体导入。利用多媒体技术能够形象直观的将抽象化的教学内容展现出来，运用这种方式导入不仅能够扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，而且能够有效地抓住学生的注意力，将学生吸引到课堂上。

总之，新课的导入是一门艺术，它的方法是多样化的，除了上述六种外，还有提问法、提前交待目的法、练习矫正法、谜语法、开门见山法等。只有因人因境地设计新课的导入，深化主题、先激后疑，定能开启学生的好奇心，激发学生探索新知识的兴趣，从而提高课堂教学效果。

4．4　抓有效时间，提高讲课效率 ［5，6］

心理学研究表明在一节45min的课堂时间内学生注意力高度集中的时间为20～25min之内，为此，建议，中学教师每堂课只讲授20～25min，余下的时间留给学生理解练习。要想提高一节课的课堂效率老师在讲课时要充分利用这段宝贵的时间有效的将本节课的重点讲解清楚，而余下的时间也要充分利用。在剩下的时间内，任课教师可以挑选一些和本节课重点相关的练习题让学生进行针对性训练，这种针对训练既能够帮助学生巩固所学知识又能够检测出学生是否真正理解了课堂内容。这种讲练查联合的授课方式既能够提高课堂效率又能够减轻学生的作业负担。总之，一个好的课堂不是老师讲授了多少知识而是学生真正理解消化了多少知识，所以充分有效时间使学生能够将老师所讲授的知识进行最大化的吸收是非常必要的，值得进一步深入探讨。

4．5　敦促学生提高听课效率 ［7，8］

鉴于学生是课堂教学的主体，要想提高课堂效率除了老师要做好授课以外，学生的听课效率也是至关重要的。敦促学生提高听课效率方法有两点建议:一是老师应该建议学生做课堂笔记，每位学生都应该做。二是提倡学生做“提纲式笔记”。一方面可以建议学生将老师讲的关键点记下来，列成提纲，然后利用老师留给学生练习时间或者课下时间及时的整理。另一方面可以在讲到重点需要记的知识点是及时提醒学生记下来，或者重复强调几遍以引起学生的注意。此外当听课过程中若有一下不能明白的内容，也可以简明扼要地记上一笔，以待课后仔细斟酌。这样的提纲式笔记不会令学生自始至终都埋头做笔记，相反完全可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容。事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键，这样就可以科学分配注意力:用90%的注意力集中听讲，并积极动脑思考，而只用10%的注意力做简要的笔记。只有这样，学生不仅能全部掌握所学知识，提高听课效率，而且还会有创造性的发现。

4．6　及时进行教学反思 ［9］

无论教师的课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情景和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于提高高一化学课堂效率．提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

5　结束语

综上所述，提高化学课堂教学的有效性是深化高中化学课程改革的归宿。而提高高一化学课堂效率是提高整个高中阶段化学课堂效率的基础。高一化学课堂效率高不仅能让学生高效的掌握化学知识，更能够让学生体会到学习化学的轻松与快乐，产生对化学的兴趣。有了兴趣学生就会更加积极努力的去学习化学知识，这将产生一个良性循环，学生们将在这种循环中充分享受到学习的乐趣。作为高一化学教师必须充分认识到这一点，树立科学的素质教育观，为祖国培养更多的志存高远、人格健全、主动学习、富有创新精神和综合实践能力的一代新人。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观:三维目标的和谐与统一，这样的教学才是教师们应该追求的最终目标。