基于项目驱动的团队协作式实践教学模式研究

田 浩

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉430205）

一、引言

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》，教育部等部门于2012年2月提出了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，对新时期高校实践育人工作进行了全面部署，明确指出实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，要求全国高校强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，大力推进实践创新教育，培养大批具有创新精神和实践能力的优秀人才。但目前我国大部分工科专业的实践教学中普遍存在着实践教学模式单一，内容简单，针对性不强的问题。许多高校的实践教学中忽略了基础实践教学和专业实践教学的区别和特点，简单的把实验类型分成验证性、设计性和综合性等类别，基本上都按照一个体系和考核标准来实施；而且在教学的过程中忽视了学生的个性特点，不能做到因材施教，有的放矢，没有激发出学生的学习热情和主观能动性，实验教学效果普遍不佳。

为解决此问题，本文提出一种基于项目驱动的团队协作式实践教学模式，其基本思路是在专业实践教学中将项目驱动作为一种主要的行为引导式教学形式，在实施过程中以项目为主线、团队为主体、教师为引导、学生角色为执行单元，强调学生的主动参与、角色适应和团队协作，突出学生在团队中的角色区别，在实战中发挥出学生的特长，从而培养学生的创新意识、应用能力、团队精神。

二、研究现状

国内越来越多的高校开始重视学生的创新应用能力的培养，并以专业实践教学体系改革为突破口，针对实验教学环节中的实验设置、工程实践训练环节和创新实践基地建设等问题提出了一些想法与措施。根据其研究的重点可以分为以下几个类别：

（一）以实践教学模式或体系为突破点

湖南商学院就构建了由市场调查和社会实践、基础层实验和技能训练、设计能力的训练、综合应用开发能力的训练、科技创新意识和创新能力的培养多个环节构成的多元实践教学模式；长沙大学通过加大投入狠抓实验室与实习基地建设、加强工程实践训练、狠抓电子竞赛、建立长期稳定的校企合作关系、吸引企业人才来校做实训教师，建立双师型教师队伍、跟踪电子技术应用的新动向，牢牢抓住产、学、研结合教学模式等手段来构建实践教学体系。

（二）以实践教学特色为突破点

北京大学就电子信息实践教学中，如何正确处理基础、提高和创新的关系做了研究，并结合北京大学电子信息实践教学改革，对上述三个方面的提出了具体作法。北方工业大学通过在电子信息工程专业实践教学体系中加入学生自主创新实验来突出特色，在开放实验室的提供，辅导教师的配备，创新实验题目的选择上提出了具体方法。

（三）以人才培养方案为研究突破点

南京财经大学以整体优化人才培养方案为载体，坚持基础宽厚，交叉复合，注重实践，外向拓展，着力加强实验实践教学平台建设，坚持实验实践教学与学科建设、专业建设、课程建设紧密联系，不断探索基本技能训练、专业素养训练、综合创新训练三位一体，以能力培养为核心的实验实践教学模式。

（四）以实践教学队伍建设为突破口

山东农业大学通过制定政策，更新观念，充分发挥学校实验室管理部门的作用；提高学历层次，加大技能培训；分级设岗，分类考核管理；制定激励政策，调动实验技术人员的工作积极性等措施来建设一支高素质、强能力的实验教学队伍，为培养高质量的创新应用型人才提供保障。徐州空军学院也重视创新应用型人才培养重要性以及教师对人才培养的主导作用，提出了教师所应具备的六种基本素质。

可以看出，以上的研究都围绕着如何创在实践教学中实现创新应用型人才培养提出了方法与措施，但较少有研究涉及实践教学模式中的学生个性化培养与团队协作意识培养的结合问题。

三、模式特点

基于项目驱动的团队协作式实践教学模式的核心要素是“项目”和“团队”，项目是实践载体，团队是完成主体，两者必须有机结合才能达到预期目标。要构建这样一个有效的实践教学模式，首先必须对其有明确的认识。具体而言，它区别于以往传统的实践教学模式有以下特点：

（一）项目特点鲜明

项目是基于项目驱动的团队协作式实践教学模式的实践载体，也是学生必须完成的具体内容，项目一般具有“深”或“广”的特点，需要学生深入研究某门课程或综合运用多门课程的专业知识来完成。项目内容中的难度和任务量应该比一般的课程实验大，应该涉及学生之前未遇到的问题，应该同实际技术应用紧密结合，以此来拓宽学生的专业视野。

（二）学生自主性强

在此教学模式下，项目的完成需要团队的协作。根据项目具体内容可组建3~5人的学生团队，学生根据自身的兴趣和特点自主进行角色分工，分别完成项目中的方案论证、框架设计、硬件搭建、算法实现和软件仿真等具体任务。不同的项目可以有不同的团队，团队的组成和分工均是动态的。

（三）评价方式灵活

在此教学模式下，学生实践成绩的评定不再拘泥于传统的期中、期末加权求和、理论笔试或作品验收等形式，而是注重学生的能力成长和潜力展示，强调过程评价，通过项目周期內的跟踪观察和细节考评来综合评价学生，重点测评学生在项目完成和团队协作方面的环节表现和作品质量。

（四）教师素质要求高

传统的实践教学模式下，教师对实验原理、实验内容、实验步骤、实验结果和考核标准等均作了事先的规划和限定，实验过程中教师充当的仅是监督者和讲解员的角色。而在新的实践教学模式下，教师需要应对项目实现过程中的各种突发状况，解答学生提出的各种问题，还要监测学生的过程表现，进行不同角色和对象的评价，对教师整体综合素质要求有大幅提高。

四、建设思路

为突出学生的个性特点，做到因材施教，有的放矢，从而激发出学生的学习热情和主观能动性，本文设想从以下几个方面来建设基于项目驱动的团队协作式实践教学模式：

（一）设计合理的项目库

不是所有的课程都适合采用此实践教学模式，因为实践教学体系的具体内容对象涉及到课程实验、课程设计、课外科技创新活动、学科竞赛、毕业设计等多个层次与类别，因此需要依据专业人才培养方案，从顶层开始设计出一套难度递增、衔接紧密、实用性强、可操作性高的项目库。而且为增加项目库的动态性和实用性，需要同时制定出项目库的维护、运行和更新机制。

（二）角色设计与定位

有关研究表明，按照不同的职业特点和个性特征，一般可以将人分为现实型、探索型、艺术型、社会型、管理型和常规型六个类别。那么在实践团队中就应该设计能够反映这些类别差别的角色，例如设计出硬件设计员、软件工程师、测试分析员、文稿编辑和项目负责人等。更重要的是，要在项目实施前引导学生根据自身兴趣和特点自主、正确地选择合合适的角色。

（三）实施过程引导

实践教学中的项目一般与较先进的技术发展和社会需求同步，对技术要求较高。而且项目是在不同角色学生组成的一个团体下来完成的，因此需要有很强的协作精神和合作意识。指导教师应该在项目实施过程中正确引导团队成员合理地进行角色分工、沟通与合作，并指导学生学会查阅资料，自主学习新的软、硬件开发平台，熟练掌握设计规范、文献检索、系统测试、文稿撰写等方法，使学生团队和个人在整个项目实施过程中能够得到系统有效的锻炼。

（四）教学师资的锻炼

在基于项目驱动的团队协作式实践教学模式中，需要教师有良好的专业视野和优秀的引导能力，对教师的学术水平、实践能力与教学水平提出了更高的要求。因此要求教师通过课程进修、技能培训、挂职锻炼、学术交流等多种途径来提高自身的水平。

（五）实施动态的掌握和总结

为达到应用和理论预期目标，需要定期对该实践教学模式的实施情况和不同年级受训学生的实践效果进行跟踪回访，实时掌握项目实施过程中的经验教训，及时调整实践教学方法，逐步完善体系结构和内容，优化实施方法。

五、结论

本文提出的基于项目驱动的团队协作式实践教学模式若得以实施，可以使得高校实践教学在理念、目标、组织及教学方式等方面突破传统固有模式。既能适应我国高等教育发展的需要，解决现有实践教学中存在的问题，使得创新应用型人才培养思路在实践教学建设体系中得到体现和完善，又能总结和提炼实践教学检验后的研究对象、教学模式和教学方法，为后续实践教学提供可行的实践教学理论支持，为创新应用型人才培养提供良好的方法参考。

（注：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题，项目编号：2013B429）

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