善待学生出错，助力学生成长

范长春

英语是人与人交流的工具之一，学生学习英语的目的是掌握和使用这种工具。学生只有快乐地使用英语，才能够更好地提高英语能力，所以教师要从情感入手，站在学生的角度，引导并激发他们的学习兴趣。

一、区别对待

课堂上，教师要注意区别对待学生们在学习中出现的错误，用不同的方式引导。有些学生出现的错误正是本课学习的重要语法结构，教师要及时纠正。如小学英语三年级上册Unit4主要学习介绍家庭成员。学生表演对话时说：This is Helen. Hes my sister. 对其中的错误，教师必须及时引导，带着疑问询问：“Hes my sister？ My sister！ …”学生如能发现并改正错误，当然最好；如果还看不出错误之处，教师就要强调：“She！ Shes my sister.”

然而，教师是否见错必纠呢？没必要！学生在表述中出现个别口误但不影响整体意思的表达、合乎语法但不合表达习惯的陈述，或说错了个别还没教过的英语语法但能把意思表述清楚的语句时，教师可以忽略，不必一一纠正。因为语言实践过程是循序渐进的，教师提前纠正反而起不到积极作用，达不到教学的目的。老师一味地逢错必究，只会打击学生说英语的积极性，使之产生畏惧心理。

二、择时而行

为学生纠错时，教师还要注意时机和方式。当学生在练习时，教师要注意不去干扰学生的思路。比如在学习There be句型后，一位学生这样造句：“Look！ There are some bird in the tree. They are cute. I like them very much.”其间有明显的错误：“There are some bird in the tree.”教师是否听到这个错误后马上喊停呢？我认为不需要。教师应不动声色，耐心倾听，等待学生表述完后，再向其发问：“‘There are some bird or ‘There are some birds？”教师点拨后，学生马上会明白是怎么回事，及时去改正错误。

三、讲究方法

教师在纠错时，还要注意方式方法。小学生年龄虽小，但我们也不应忽略他们的自尊心。他们乐于接受老师的指正，却不愿让其他学生对其错误过多评论。

教学实践中，我发现，如果一个学生出现了错误，教师问：“Is he/she right？”而其余学生评论：“No， he/she is wrong.”这时，回答问题的学生往往会惴惴不安，甚至会觉得很没面子。这会导致他们以后用沉默和旁观的态度对待课堂活动。所以教师应委婉指正学生错误，并尽量避免让学生集体评价。

在纠错的过程中，教师不能让自己无意的暗示伤害学生幼小的心灵，尤其不能表示“这一答案如此简单，你却答错了！”学生学习能力各异，素质各不相同，每个学生都各有所长。同样一道题目，对于有些同学来说比较简单，但对于有些同学来讲可能就是难题。教师要耐心引导，多加鼓励，使每个学生始终保持学习的兴趣，以积极向上之心投入到英语学习中，快乐完成学习任务。

四、深入探讨

有时，学生出现的错误也正是教师讲解重点知识的有效切入口。如教授小学英语五年级上册Unit7时，一般现在时的用法已不是这一单元的重要教学目标，但这个语法知识确实是学生们学习上的重点和难点，需要教师反复强调，使学生们巩固这一知识点。教学实践中，学生在学习时能很好地理解该时态的含义、掌握故事内容，但在运用的过程中，却常出现这样的问题：“I often watch TV at the weekends.” “Sometimes I go to the park. My mother often go shopping.” “Sometimes she water flowers.”这样的错误不只是一个学生常犯。有些教师常常为此郁闷，认为自己已经讲得很透彻了，学生却依然出错。我觉得这一错误很正常，因为平时生活中他们没有这样的语境。教师应换一种心态：这是一个契机，可以借此时机让学生再次深入探讨一般现在时的用法，由学生自己探讨得出正确用法，这样教学效果会更佳。

（本栏责编 阿 宁）