偏离预设也精彩

刘学文

临近期末，时间紧张，这节课我必须精挑细选，讲评好这份单元练习卷。

课堂上，我很快讲完了第一题，按照预设，直接跳到第三题。

“老师，第二题还没讲呢！”

第二题是一道判断字型结构的选择题，对于七年级的学生，我从来没有提到过这个知识点，况且也不会考试，所以在备课时我考虑不去讲它。

“第二题有点难度，考试时不会考这个知识点。”

“讲一讲嘛，我们想听。”不料，有很多同学大声地提议。

看来，如果讲讲汉字的起源、发展及其演变，肯定很有意思，也很有意义，学生也会感兴趣的。其实，我也曾经有过偏离课堂预设大谈迁客骚人、唐诗宋词的经历，当时学生听得两眼发亮、满心欢喜。

“好！那我就充当一回专家教授，开个‘百家讲坛——《聪明的祖先，奇妙的汉字》，如何？”掌声响起，学生们欢呼雀跃。

“很久以前，我们的祖先为了获得食物，往往需要分工协作，经常出现走散的现象。他们既无法飞鸿传书，又没有现代化的通讯工具，怎么办？后来，他们终于想到了在树上‘写留言条——其实‘写应该是‘画，‘留言条上画的只是一些大家都熟悉的事物的形状。这是最早出现的汉字的雏形，这种字型就叫作象形字，即描摹事物的形状而创造出来的一种原始文字。”

“大家想想我们是怎么开始识字的，小学语文第一册中的‘日‘月‘山‘水‘火就是这样图文并茂地教我们识字的。”我一边描摹一边解说，“大家再想想你们看过的电视上古代帝王将相坐的车，从正面看是怎样的，尝试着画一画。”学生画完，我写出了“车”字的甲骨文，并板演出它由繁到简的发展演变过程。学生由衷赞叹，连呼“太像了” “太过瘾了”。

学生对这些象征性的符号很感兴趣，但引起他们强烈好奇的是在象形字上加提示符号的指事字。“‘刀是个象形字吧，在‘刀上加一个点，表示这一点就是刀锋之所在，妙吧？” “太妙了！” “ ‘木是个象形字吧，好，请看我变魔术。”我写出“木”的甲骨文。“‘木的下面加一个点，就是‘本，表示树根之所在，所以有个词叫‘根本；‘木的上面加一个点，就是‘末，表示树梢之所在，所以有个词叫‘末梢；综合‘本‘末二字，我们知道有个成语叫‘本末倒置！”顿时，掌声如潮水般涌起，连邻班的老师都好奇地往我们的教室伸长了脖颈。

接下来，我先介绍会意字的概念，再以甲骨文“采” “取” “炙”三字为例，帮助学生更形象地理解、辨认会意字。“‘采，从手从木，意为伸手到树上采摘果实，这正说明原始人的一种寻食方式；‘取是手拿一只耳朵，这来源于古代战争中将敌方的战死者的左耳割下，用以记功。”说到“炙”字的创造，我讲起了自己的一个理解：“在原始社会早期，我们的祖先是生吃食物的。有一天，他们来到野外寻找食物，突然发现大片的森林和草原着火了，不久闻到了阵阵扑鼻的香味——他们看到被烧焦了的动物。原来香味是从它们身上发出来的！于是他们发现烧烤食物更加好吃，后来又懂得了摩擦生热的道理，发明了钻木取火的技术。‘炙字上‘肉下‘火，就是烧烤的意思。”

“太奇妙了！原来很多汉字的创造都有它的充分的依据，或者都有它生动的故事。太有意思了！”

“但是，这些只是汉字的一部分。因为客观事物的纷繁复杂，随着社会的向前发展和信息传递的不断需求，单靠这些造字法是不能满足记录语言的需要的，所以现行汉字大部分是形声字。”我告诉学生，它们也是帮助我们辨别错别字的途径之一。形旁表意，如“火”作形旁的字，一般与热量多或水分少有关，“足”作形旁的字，一般与脚或行走有关。这样，“急躁”与“干燥”中的两个同音字就不易混淆。声旁表音，了解了形声字后就不会把“抢”写成“抡”等。

准备充分的习题讲评课被意外生成的汉字知识介绍课所取代，我对此一点都不感到惋惜，反而感到轻松和庆幸。有时偏离预设的课堂反而更精彩，更受学生欢迎，更有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

（本栏责编 肖 飞）