打造一间安静的教室

沈丽新

讲评英语单元练习卷时，我习惯于讲完一道大题，就请孩子们订正这一大题。在大多数孩子开始订正的时候，陆陆续续有孩子轻轻走向讲台，向我反映试卷上批错的地方，或者有些疑惑地追问：“这个答案为什么不可以？”

每天的自习课上，我会安排孩子们默写英语单词，然后交换批改并订正。最后，将订正好的本子交给我，我再核查他们的互批情况，并批改他们订正的单词。每次互批结束，总有三五个孩子走近我，把本子递给我，指着某个单词问：“这个单词对的啊，可是同桌批我错。”

我们拥有一间安静的教室。孩子们在老师批改作业出现错误的时候，在对同学有意见的时候，都会选择轻轻走近我，轻轻跟我说，而不是激动地抗议或者指责。

今年的教室在底楼。一下课，至少一半孩子欢天喜地到院子里去玩。教室里，只剩下安静阅读或个别作业写得慢的孩子。去年教室在四楼，爱玩的孩子课间也会自动到走廊里去溜达，绝不在教室里喧闹。

我始终坚信：在教育现场，安静也是一种力量。只有当学生静下心来，教育才会有效发生，学科质量和班级风气才会呈良性发展。

打造一间安静的教室并非一日之功。然而，若教师从自己做起，那么，学生在耳濡目染之下，自然会受到熏陶。

一、教师要自始至终地轻声说话

1.教师上课时不必有“专门的语调”

很多教师上课时候有“专门的语调”，发音的神态举止都比平时夸张，语调也会更高亢。苏霍姆林斯基说过：“能够把少年‘拴住在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要标志，就是课堂上出现一种‘灵敏的寂静的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话，而使用人们之间平常交谈的语调。”这句话给了用平常说话一样语调上课的我很有力量的支持。我的课堂上，要听清我说话，孩子们必须安静。我深信苏霍姆林斯基的结论：“讲课当中过分激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”即使孩子们发言，我也不要求他们声音响亮。如果课堂上足够安静，即使孩子们的声音不高，教师和其他孩子也都能听清楚。

一开始接的班级，孩子们不习惯我的要求，他们会夸张地、一字一顿地、大声地“喊叫”英语单词和课文。我常常会提醒他们：“我们应该‘说英语——像平时跟同学讲话那么自然地、轻轻地说英语，而不是夸张地‘喊英语。在英语国家，没有人会在说话时候大声喊叫。我们要习惯轻声说话，无论课堂上还是在课后。” 孩子们在课堂上习惯了用不夸张的、正常的音量发言后，渐渐养成习惯，课后也自然而然会放低声音。

2.教师在面对突发事件时还是要轻声说话

中小学教师面对的是几十个孩子组成的班集体。这么多孩子在一起，一个很细微的理由也有可能让他们莫名的亢奋。在孩子们普遍躁动的情况下，教师尤其要坚持正面教导孩子轻声说话。如果教师动辄对着学生拍桌子、大声训诫乃至歇斯底里地呵斥，他的学生永远不可能真正静心。那样不仅达不到真正的教育目的，反而给了他们一个糟糕的范本。其实，教师完全可以微笑着安静地等待；也可以用手指竖在唇前，轻声“嘘——”；甚至可以开个玩笑：你们这么夸张，我以为世界末日真的来了。这些等待、提醒、玩笑，终究会让孩子们自省，并纠正自己的错误行为。

无论是不是班主任，每个教师在教学中都会遇到突发事件。有些孩子会非常不合作，或者屡教不改，或者总是教不会。在教师精疲力竭、忍无可忍时，往往容易情绪失控，对学生大声指责。而每一次这样做，都会被学生看到、听到，最后学会。他们会习惯在对方不合作或者不如自己意的时候大声指责对方，由此导致争执。

面对这种情形，教师应当回避一些指责性特别明确的句子“你……”，而改用“我”来说话。比如，把“你又没有写作业，真没有责任心”改成“我现在非常担心，因为你不及时完成作业，我就没办法发现你哪里还没有掌握”。可以不使用毫无意义的反问句，而是用一些陈述性的句子，激发学生主动反思。比如，把“你一点都不记得写作业吗”改成“我想你忘了写作业，我们来想想怎么解决这个问题”……

不大声训斥，反而可以达到教育孩子的目的。记得有一次，副班主任（刚工作的数学老师）派学生来请我去教室。我一进去，只见壮实如小老虎的罗同学正气鼓鼓坐在自己的课桌上，双拳紧握，似乎随时准备出手大闹一场。前因后果我不必细问，大致明白：估计是老师批评了他，他不服气，就坐课桌上了。老师无法让他下来，只好请我这个班主任出马。面对这样的情况，我只是轻轻走过去，轻轻对罗同学说：“小罗，我想你现在一定很生气。你跟沈老师来，告诉我你为什么很生气。”一边轻轻去牵他的手。因为我对他的共情，因为我的和颜悦色，他从小老虎瞬间化成小猫，乖乖跟我走了，没有半点抵触。在之后的谈话中，我帮助他认识到了自己的错误，下课后他也心悦诚服去向数学老师道歉。

二、教师要坚持正面教导孩子轻声说话

每一个孩子都是独特的生命个体，他们有自己的想法与观点，常常会对教师或者伙伴的言行提出质疑。教师要尊重他们的想法，允许他们表达，并教会他们习惯轻声表达。

讲评试卷前，我会认真地跟孩子们说：“批试卷的时候沈老师真的自认为很认真，但还是有可能因为批改得太快而导致批错，我先向被我批错的同学道歉。如果你发现我批错了，请不要在我讲评题目的时候打断我。请你稍微等一等，在大家订正错误的时候轻轻走过来跟我说，我给你改分数。”这段话，我给予了学生具体的指导——不打断老师的讲评，在大家订正的时候跟老师反馈，要轻轻走过去跟老师说话。任何礼仪与行为习惯都是需要具体教的。在这样细致的教导下，学生自然而然会养成习惯，不会随便在教师讲评时大声喧哗：“老师我这道题是对的，你给我批错了！”

同样，对于同学之间的纠纷，我也一直要求学生：“如果你的同学给你改错了题，或者说了什么让你不高兴的话、做了什么让你不高兴的事，请你轻轻走到我身边，轻轻告诉我，我会帮你解决的。”因此，无论是同学改错单词，还是其他纠纷，孩子们都习惯在我结束讲评后轻轻走过来，跟我交流。

与此同时，我还教导学生：“别人说话的时候要安静等待，不打断他人对话。”从而保障学生有序地找老师谈话，保证教室的安静。

让学生知道：我可以表达；让学生懂得：我要在合适的时候表达；让学生学会：我要轻声表达。帮助大多数学生养成习惯，教室就自然而然会越来越安静。

三、教室里要省略一些无谓的请示

很多时候，教室里的躁动、喧哗来自一些个别孩子的请示。

比如，早上晚到的学生在教室门口大声喊“报到”，就会吸引部分孩子行注目礼，从而放弃安静阅读或者写作业，有的甚至趁机跟同学聊天。

比如，教师正在讲课或者学生正在安静阅读，突然有孩子大声请示：“老师，我要上厕所。” “老师，我口渴得厉害，可以喝水吗？”

这些请示都会打破教室的安静。其实，很多请示真的可以省略。省略的，不仅仅是一声声请示，更是因为学生请示带来的一个个躁动场景。

在我班上，早上晚到的孩子，如果我不在讲课，就直接到自己座位上去，我会走过去了解情况。如果我在讲课，他就会在门口站住，我注意到后会打手势让他进来，课后再去了解情况。

同样，要上厕所的孩子，如果我在讲课，一般给我打个手势，我点头即可。如果我不在讲课，学生需要上厕所或者喝水，则根本不需要请示，只要动作安静、不影响他人即可。

教师永远一如既往地轻声说话，这是学生面前最好的教材。教会学生适时地轻声表达，这是于他们一生有益的习惯。师生都能静心，安静的教室也就能成功打造出来了。一间安静的教室里，可以正常、有序且高效地教学，教师轻松自如，学生平心静气，教育会因此而更加美好。

（责 编 卢丽君）