我们的“梨花院落”

王立华

年9月，我又开始担任班主任。在综合分析了当前班主任工作室的运行现状与我在学校里的多重角色后，我想从班主任工作、班主任管理、班主任培养三个角度，在学校内部成立一个班主任工作室，试图在学校层面的班主任工作常态运转、班主任培养上有所突破。我们给这个工作室起了一个颇有艺术范儿的名字“梨花院落”，我自然成为“小院”的“大管家”，负责“小院”的大事小情。

一、“梨花院落”的成立定位：“亦官”“亦民”的自组织

1.命名基于对梨花花语的领悟

首先，梨花的花语中有“纯情”的内涵，暗喻我和工作室成员之间、工作室成员和班主任工作研究之间的关系是单纯的，没有功利目的的。基于此，建立起相互爱惜、相互扶持的室员关系。其次，梨果外贴可治火伤，内服可治热咳、润肺、解疮毒，梨花能去黑粉刺，梨叶煎服可治风寒。选取梨树作为工作室的图腾，暗指我们追求让研究结果能对一线班主任有所裨益。最后，作为院落的“大管家”，“梨花”又与我的名字中的“立华”谐音。这实际上体现了我们的实践情怀。

2.基于对休闲文化的理解

我既是班主任，又是副校长，所以尽管“梨花院落”不是官方命名的，我们也难以摆脱运转的行政痕迹。我要引领同事们把参与工作室的活动当作自己的高层需要，告别那种成长是为了完成领导交给的任务的“被迫行为”。基于这一思考，我想让工作室成员走上舒适、愉悦的成长实践之路，便引导他们关注休闲文化。

我以为，当班主任在“闲暇时间”（下班后的时间、上班时完成了日常事务性工作之余的自主支配时间）内，自觉地满足自己的多方面成长需要时，就会处于一种文化创造、文化欣赏、文化建构的生命状态，班主任在精神自主中就会选取审美的、道德的、创造的、超越的生活方式和工作方式，班主任的成长也就有了文化学意义。

比如，工作室成员代号的确定都要讲究文化渊源。我的代号是“梨花带雨”（语出“梨花一枝春带雨”这句诗，暗含我会给大家带来成长的资源）；学术秘书（协助我组织工作室的日常活动）陈西玲老师的代号是“梨花送春”（语出“带叶梨花独送春”，暗含她会给大家带来成长的信息）；2013年同题异构讲座文稿集的名称为《梨花千树——2013年“梨花院落”校本研究文稿集》，“梨花千树”来源于“千树万树梨花开”，寓意每个人都树立起自己的学术主张与成长方向。

总之，在“亦官” “亦民”的实践状态中，我追求实现“自觉意识”与“组织安排”的有机统一，既帮助班主任成长，又符合学校的发展愿景。

二、“梨花院落”的运行模式：基于磨人的“MR：1+1”

“MR”是“磨人”两字的汉语拼音的第一个字母，这两个汉字界定了班主任工作室的运转定位；“1+1”是指一个研究方向、一次活动历练，这界定了班主任工作室的运行轨道。

1.为什么选择“磨人”？——向内用力。人变了，跟人有关的事才会时时处处地变

目前，大多数班主任工作室的活动载体都是“磨课” “磨学生” “磨案例”，这都是引导班主任向外用力去寻求策略、技术与手段的“花样翻新”，关注的不是班主任内在世界的改变。班主任捕捉工作目标的水准、了解工作规律的水准，决定了他选取工作内容、工作策略的水准。换言之，一个班主任优秀不优秀，能不能称职地完成工作，是班主任的工作理念在起决定性作用。要想提高一个班主任的工作水准，应该从丰富、提升他的班主任工作理念系统开始。各类班主任工作室的运转经验表明，班主任工作理念体系的丰富、提升，主要靠班主任自身的“悟”来完成，常用的培训、阅读、写文章等形式只能发挥辅助性作用。顿悟、醒悟的达成，是班主任不断地有效选取并运用科学思维方式的结果。因此，注重内在世界改变的“磨人”就显现出了价值。人“磨好”了，内在世界改变了，班主任的外在行为才会常态性地改变。

2.为什么选择“1+1”？

第一个“1”是让每一位班主任有机会参与一个项目组。项目组是指为了完成某个特定的班主任工作任务，而把一群来自不同教研组（室）、有不同学科背景、班主任工作技能也各有所长的班主任组织在一起的运行形式。大家集合在一起进行联合攻关、共事，容易激发每个人的创造力，从而实现班主任工作创新。

在每年历时近20天的“光耀高度·校园十佳学子”的评选中，我们往往选取学科背景、性别与年龄差别较大的班主任互相搭配，成立一个6人项目组，直接向我负责，全程掌控十佳学子的评选事宜。我们已连续组织了3届。建校第一年组织的第一届十佳学子评选，有69位学生成为候选人，每位候选人要负责10位同学的卫生、学习、纪律保持等成长行为，全校当时一共有700多名同学，一次活动把全校的学生都拉动了。

第二个“1”是指给每位班主任一个研究方向。这个研究方向一般应该是目前班主任工作的盲点、难点、疑点或热点。我的设想是给工作室成员一个大的研究方向，激发他们的研究热情。我的同事们只要积极地研究、实践，他们就会感觉到在这个单位有存在的价值，有专业尊严感可言。比如我们给2013级1班班主任王发群老师的任务是编制出《初中三年班主任工作大事年表》。这份年表，细化到每个学期的每个周班主任必须要做哪些工作，然后再把这些必做工作整理成班主任的发展性自我评价指标，引导工作室的成员在工作过程中评价自己的工作质量。这份年表让我们告别了以终结性结果为主要依据评价班主任工作质量的现状。

三、“梨花院落”的核心实践项目：以谋变为重心

1.意识形态转变的基本途径：实现工作室成员的文化自觉

以往，班主任的角色定位基本上属于“班级事务包办者”，因而逐步形成了一种以满足学校管理者、家长、任课教师与学生的多元化要求为目的，以管理、控制与束缚为基本策略，以独立地、不讲求专业内涵地、快速地完成班级事务为内容的班主任工作范式。这一范式存在诸多弊端，要想超越它，班主任需要从认清班主任岗位、班主任工作的独特文化内涵及实现班主任文化自觉开始。为此，我先做了两次辅导讲座《一个岗位与一种体制：班主任在中国》《班主任文化自觉：班主任的工作范式转型》。我还和工作室成员一起在《教学与管理》《中小学教师培训》等刊物上发表了《文化自觉：班主任的工作范式转型》《班主任文化自觉：现实路径与实践价值》等文章。

经过几年的探讨，我们逐渐达成共识：班主任文化自觉是指生活在班主任文化圈子里的班主任对岗位文化有自知之明，对班主任的历史沿革、当代发展与未来走势有充分的认识，并自觉地把社会、学校、家庭赋予的责任，自己要履行的教育义务与享受的教育权利转变成文化信念、理性认识和行为准则，引导自己的日常实践朝着专业化方向进行自我觉醒、自我反思与自我创建，从而自觉地把担任班主任的工作经历融进自我实现的人生过程。这意味着，全体工作室成员今后将在自己的价值追求的引导下，学会批判反思、打破旧习，用创造性的实践推动班主任工作的变革。

2.工作室成员的文化素养提高

首先，我致力于提升工作室成员的文化品位，使每一位工作室成员的意识与行为具备高雅、厚重的文化神韵。借助阅读古今中外的经典（尤其是《学记》《民主主义与教育》等教育经典）、观看高水平的文艺演出、品鉴文化纪录片（如《唐之韵》等）、游历文化古迹、欣赏美术作品等途径，增加工作室成员的审美体验，涵养艺术情怀。

其次，塑造工作室成员的文化人格。加强对工作室成员的师德建设监督力度，观看“最美乡村教师”视频，引导工作室成员提升师德水平；加大教师礼仪培训力度，使工作室成员的形象、语言、行为体现出审美化。

再次，培植工作室成员的工作个性。通过班主任工作个性展示、撰写实践特色总结、出版学术著作等途径，引导工作室成员树立文化品牌意识，形成自己的班主任工作文化。

最后，引导工作室成员参加社会实践，让他们获得完整的人生体验，更多地帮助他人思考社会问题，逐步地理解文化、幸福等词语的真正含义。

3.工作室成员的实践性知识的创生

我鼓励工作室成员通过反思性对话，反思自身的班主任工作实践，发掘实践背后的个人假设和班主任工作理论，最终发展个人的实践性知识。比如，刚参加工作就担任班主任的陈西玲老师，第一个月不但被学生气哭，还经常失眠。我和陈西玲老师在反复地沟通、推敲后，提出了“新任班主任的职业脱敏”的研究课题。其中的故事是精彩的，但精彩的背后是难言的艰辛。

4.研究方向的同题异构

选定一个研究方向后，相关的工作室成员分别研究，每两周组织一次“班主任校本研究成果同题异构会”，让工作室成员分别以讲座的形式展示自己的研究成果。

5.研磨自己撰写的文章

写作是班主任告别过去的一种最佳方式。我们给每位工作室成员分配写作任务，让其查阅文献资料，选取写作视角，按照要求撰写文章。我们一般要求工作室成员以问题追问的方式审视个人实践效果、提炼观点、探寻实践策略。不管是案例叙述，还是经验总结，抑或是写理论探讨性的文字，必须是自己做的、自己想的。

让每个工作室成员达到最佳的生活状态、工作状态与成长状态，是我的梦想。