优化问题设计，让生本课堂充满活力

张秋燕

一、 抓大放小

“以学定教”“先学后教”是生本课堂的重要理念。一方面，前置性学习是课堂教学的基础，它的问题设计可以最大限度地为课堂教学服务。另一方面，有效课堂的阵地是课堂，教师在教学的过程中，一切教学活动都要围绕教学目标进行，以问题的形式引领学生。不论是前置性学习还是课堂上的问题设计，教师都应抓住有效问题、核心问题。

问题设计要符合学生学情，符合教学内容，做到抓大放小。如人教版六下《一夜的工作》这一课，是紧紧围绕周总理工作的辛苦和生活的简朴两方面展开的。如果拎起了这一中心问题，文章的写作手法和情感体会也就呼之欲出了。因此，课前我设计了两个问题：（1）思考作者是怎么围绕周总理的工作和生活展开描写的。（2）课外搜集周总理工作、生活的资料。有了这一前置性学习的准备，在课堂中我抛开了那些繁琐的小问题，直奔文章的中心问题，就周总理的工作和生活这两方面展开讨论，收获了课堂上的意外精彩。有的学生从遣词造句入手，分析作者表达的精妙之处；有的学生用他的朗读，诵出了对周总理的敬爱；有的学生展示了搜集课外资料的能力，查找了周总理的饮食起居、病中的一天等资料；有的甚至还摘抄了石祥的诗歌《周总理办公室的灯光》，当堂朗诵，课堂上响起了热烈的掌声。课后我静下心来反思，正是抓大放小的问题设计，让我收获了意外的精彩。

二、 学生享有自主权

在生本课堂中，如何发挥学生主体性，调动学生积极性，释放学生创造性呢？我认为，“自主”应当成为优化问题设计的重要原则。教师设计问题时，要考虑学生的差异，设计多梯度的问题，让学生可以自主选择作业的形式和内容，给学生留有自主选择的空间。如人教版六上《月光曲》一文第9自然段，作者用虚实结合的写作手法，把兄妹俩的想象刻画得十分动人，我优化设计了以下几个问题：（1）我来做回小画家：你从第9自然段的想象中感受到了有关“月亮”的哪些画面？再给画拟个题。（2）我来当一次音乐鉴赏家：把第9自然段想象的句子中最具代表性的“音符”或“乐章”（也就是最美的词语或是句子）圈起来，在课文中写下你的体会，并猜一猜曲子的旋律变化。（3）我是小小朗诵家：美美地朗读第9自然段，在相应的标准内涂满☆。（4）我是未来小作家：听着音乐，你的眼前出现了怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来，以“我静静地听着，我好像……”为开头写一段话。这样一来，让学生动手操作，多种感官协同进行，能使学生对所学知识的理解更深刻，也为学生提供了更加广阔的空间，发挥学生学习语文的主动性，使他们真正成为学习的主人。

三、 点燃学生的学习热情

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”诱导即教师的引领，这体现在课堂教学中问题设计与提出、解决的过程。诱导的成功与否的表现是，是否抓住了学生的兴趣，调动学生的热情，使学生积极参与到课堂活动中的各个环节来。以人教版五下《刷子李》一课为例，我做了以下尝试：首先，先创设了曹小三日记的情境，抓住曹小三内心变化的这条隐线，让学生结合课文内容用四个标点符号表示出他的内心变化。应该说，这是一个“牵一发而动全身”的问题设计，这四个标点符号既推动了课文的情节发展，又对感悟人物形象、体会写作手法，起到了至关重要的作用。其次，创设了曹小三给刷子李送生日礼物，写广告语的问题，让学生从刷子李刷墙的规矩、动作和效果来设计，有效地检测了学生掌握课文的情况，又训练了学生语言提炼、概括的能力。最后，小练笔的问题设计让学生学以致用，从课堂迁移到课外，抓住人物的描写，写出人物特点，举一反三，同时还设置了悬念，要求学生不写人名，让大家猜猜所写的人是谁，增强了趣味性。

（作者单位：福建省厦门市思明区滨海小学）