《“<青松>是李白写的”》《课的形式是什么》

李琳

初冬的一天，我应邀参加某区一个教师培训班的课堂教学研讨活动。第一节课是一位年轻女教师执教的二年级语文《青松》。

教学伊始，教师出示陈毅元帅的诗《青松》，请学生朗读后提问：你们知道这首诗是谁写的吗？

一个小姑娘高高举起小手第一个发言。她不假思索地脱口而出：“李白！”同学们和听课者惊异的眼神与课堂的短暂静默，在某种意义上是一种哗然与否定。谁也没有料到学生竟然会答错，而且错得这么离谱。女教师匆匆示意小姑娘坐下，举止间似乎表达了“你说的不对”的意思。

瞬间，很多学生得意地举起小手，她很快请了一个举手的孩子，一语中的，化解了僵局，一个小小的危机就这样过去了。课按照教案设计，顺顺当当地往下走。这个答错题的小女孩以及这个短暂的教学瞬间，就这样过去了。

课结束了，我的脑海里依然清晰地留存着这个细节。“《青松》是李白写的”，对这个完全错误的回答，教师该怎样予以回应呢？我们不妨来作这样的假想：

师：你怎么知道是李白写的呢？（你是猜测的，还是听说或看过的呢？）

生：我是猜的，因为我小时候背过李白的诗就是像这样的。

师：那你背一首“这样的”给我们听听。

生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：同学们，她背的李白的《静夜思》，与我们今天要学的《青松》是不是很像？所以，你就是根据这个来猜测的，是吗？

（小姑娘点点头，眼睛凝神望向老师，目光里充满了美好）

师：这首诗是陈毅元帅写的。他是我们新中国的一位元帅，不是古代诗人。虽然你猜得不对，但老师觉得你的猜想还是蛮有道理的，充满了趣味。看到这样格式的诗，你自然想到诗仙李白，这是李白的伟大。

这段“事后诸葛亮”的假想，源自一个唐突的错误答案，但却可以引出一片温馨和美好，使一颗稚嫩积极的童心受到了妥帖呵护，而且是用语文的方式，进行了语文的对话，把古代诗、现代诗、古代诗人、当代元帅等这些与《青松》教学相关的话题，悄然嵌入师生的对话之中。

这个学生究竟为什么会认为《青松》是李白写的，这一点现在已不得而知。值得探讨的是，课堂上教师该如何直面且应对学生的错误？

面对课堂上学生的错误，教师的做法无非两种，一种是直接否定，一种是回避，不置可否或含糊其辞，原因是怕伤害和打击学生。第二种动机虽好，但不值得推崇，故此暂且搁置不议。我们重点来讨论否定。同样是否定，不同的教师自然有不同的做法，不同的表达，所带来和留下的定然不尽相同。1. 直接指出错误，因为错了就是错了，没有什么好遮遮掩掩的；2. 含蓄委婉否定，为了保护学生的自尊和自信；3. 追问错误根源，让学生说说为什么会这样思考，答案是怎么来的，将简单的是否判断变成新的学习和讨论；4. 巧妙利用错误，把错误变为生成的鲜活的教学资源，因势利导。

以上四类做法，出于不同的教师，当然也要根据当时的课堂情境，并视不同的错误类型，没有一个绝对的标准和固定的模式。课堂出错，再平常不过，在日常教学中，很难想象有不出错的课堂和不出错的学生。如何面对和应对错误，是对教师的一种磨练和考量，其中透发出一位教师的教育理念和教学理解，是教学勇气和教学技术，更是教育艺术和教育智慧，其中隐含和折射的不仅是教学层面的东西，还有关乎道德和人性的诸多话题。由此我不由想到张丽钧《美丽的心》中的一段文字：

一位小学特级教师应邀到外地讲课。大礼堂里坐着上千名听课者。学生是临时从附近学校里“借”来的，孩子们既兴奋又紧张。要读课文了，孩子们齐刷刷地举起了小手。

老师随意点了一个胖胖的男孩，这个孩子一开口就把句子念错了。老师柔声提醒他看清楚再念，他居然结巴起来。邻座的一个男生忍不住笑了，举手想替这个同学读，但老师没有应允。老师耐心地鼓励胖男孩重新读，胖男孩的额头渗出了汗水，总算把那个句子念顺当了。老师示意他坐下，然后，走到那个发笑的孩子身边，问他：你想评价一下他的阅读吗？那个男孩站起来，伶牙俐齿地说：他急得出了满头大汗，才把一个句子念好了。老师说：“应该说，他为了念好一个句子，急得出了满头大汗——请你带个头，我们一起用掌声鼓励他一下，好吗？”

这位非凡的教师给了弱者尊严，给了强者仁爱，更给了所有学生看世界的眼睛。

掩卷沉思，无限感慨：教育不是万能的，但一位好教师对于学生的成长，真的是功德无量。