初中物理课堂生成性教学策略探究

陈维军

摘 要：从教育学视角浅谈了生成性教学的研究背景及其价值，即充满生命活力的课堂对教师来讲，才是具有无限可能性的。针对初中物理课堂的生成性教学，简单地提出了三点策略：学案设计策略、学科沟通策略、思想放飞策略。

关键词：初中物理教学；生成性；教学策略

一、探究生成性教学的背景与其价值

当今的社会经济飞速发展，而在这种发展形势下，教育的滞后特别是课程的滞后与发展形势成为一种矛盾，并且此种矛盾日益突出，因此初中课堂教育的生成性问题不得不让人们关注其身。在教学研究领域，“生成性思维”成为当代教学研究的思想走向，“生成性思维”成为当代人的主导思维方式。因为只有更改课堂教学方式，学校教育才能有所改变，所以我们必须把学校教育的焦点集中到课堂教学中。“生成性课堂教学”，是指以向学生提供丰富资源为基础的新的教学形态。学生的发展我们无法事先为他们设计好，教育过程也不是学生漫无目的、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习的、共同建构的、促进学生身心健康发展的、充满学生生命活力的创造性生成过程。

教师所教授的课程不但存在课本形式，还存在实践形式。但要深入地理解与把握课堂的内涵，需要“动”“静”结合。不难看出，一堂标新立异的物理课，需要师生间存在一种开放的、动态的对话和交流。这就意味着学生不再是一味地听教师传授知识，而是与教师在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标引领下共同学习和进步。因此，在讲授一堂物理课时，为培养学生的生成性思维，教师既要引导学生走进课本，与课本平等对话，又要让学生超越课本，培养创造能力，尊重学生的个性化，鼓励学生敢于对课本进行质疑和批判。

二、物理课堂生成性教学策略

1.学案设计策略

为了提高学案设计的效果，我们可以采用合作生成的策略，具体做法是：计划—分工—设计—讨论—试用—修改—定稿。根据初中物理一学年的教学目标、教学内容、教材结构以及学生实际情况等制订学案设计；根据任课教师的专长，由任课教师设计拥有自身特色主题的学案；在教师独立钻研的过程中，设计教学；将教师独立设计好的学案在讨论组里完善，教学相长；教师自行承担修改学案，并做最后定稿。

在设计学案时，可以让教学与生活情景交融。课堂中生成性的中心，是使具备特殊背景的教师与具有个性的学生对他们身处的生活环境问题共同探讨而决定课程生成的过程。在学案设计中，教师可以适当设置生活情景，有利于拉近教学内容与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣。教师在物体受力而改变运动状态的设计中，可以由生活现象引出课题，如，用力揉面，面团发生形变；篮球撞击篮板被弹回；一阵风把地面的落叶吹起；等等。正因为这些例子是学生在生活中经常见到的现象，能够引起学生的共鸣，因此可以起到很好的教学效果。

2.学科沟通策略

新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。其实，沟通不仅仅指师生、生生间的沟通，很多学科之间也有密切的联系。学生步入初中会涉猎很多课程，其中物理与地理就是密切相关的两门课程。这两门课程的相关知识点是各科之间最多的，很多跨学科的综合试题都涉及这两个学科的知识，这两门课程能较好地考查学生的综合分析、灵活运用能力以及创新思维能力。

教师在教授物理课时，可以同时引入一些地理概念，巧释物理疑问，加深学生的记忆。如，讲到物理概念长波辐射和短波辐射的知识时，可以让人联想到气温随海拔高度的升高而下降，而水陆的热力差异，可以使人想起水陆温度差异。“右手定则”则与“气旋与反气旋”的道理差不多。如此联系不但能提起学生学习的兴趣，还能加深知识点在脑海中的印象。

3.思想放飞策略

生成性课堂教学具有创造性的特征，对创造的关注甚于对常态的关注。对教育而言，生成性是教育的生命，创造是教育的核心。心理学家曾表明：处于少年时期的孩子，在他们的心灵深处都迫切希望自己是一个发现者、探索者，这种希望显得尤为强烈，而在教学中合理安排探究活动便是满足此种需要的最好载体！教师在物理课堂上要鼓励学生质疑，而教师应学会倾听，促进动态生成。如今已进入信息化时代，我们的生活变得更加丰富多彩，教师所掌握的知识并不能涵盖所有，因此课堂上师生可以互动协作，资源共享。

我们经常在一些文学作品中看到如此描写：一场狂风暴雪之后，风停了，雪住了，世界仿佛安静了。此时我们抛开作者的个人感受，那么这样的描写具有科学道理吗？教师可以在声学知识点处引入此问题，让学生判断雪后周围环境发生了什么样的变化才能符合控制声音的条件。这样可以培养学生的发散性思维，让学生自己发现知识点，自主学习。教师还可以让学生观察气球被压缩、等体积的水和乙醇混合后的体积变化以及绿豆和芝麻混合后的体积变化，并让学生用其他的物品做实验，分组讨论为什么会产生如此现象，通过气体容易被压缩引起学生猜想分子间可能有空隙，通过自己动手做实验来理解固体、液体、气体分子间都存在空隙。

一堂物理课无论什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动有趣，关键看教师如何设计。教师的设计是一堂课的灵魂，它决定教学的方向，关系学生思维活动开展的深度和广度，并直接影响教学效果。

参考文献：

[1]何玲燕.初中物理课堂教学策略探究[J].数理化学习，2013（01）.

[2]邵法强，沈文政.初中物理生成性课堂实施的几点建议[J]. 中学物理，2014（11）.

编辑 董慧红