巧用英语阅读促进高中英语写作教学的有效性初探

魏丽梅

一、英语阅读和写作之间的关系

高中英语阅读的文本，基本上是创设了一个生活中的场景，在这个场景中发生的人物对话和细节描写等，都是与写作教学有着相似之处的。阅读是凭借学生对文章内容的理解和斟酌，再进行思维的重新整合，从而概括出主题大意，解答问题。然而写作的过程恰好与之相反，就是先采用汉语的方式进行理解，告知学生一个场景之后，让学生自行揣摩应当展示或者说是描写出的人物、

动作、神态和种种细节。这两个相互作用的部分，共同保持了英语的完整性。

二、如何有效地运用英语阅读促进写作学习的发展

针对高中生来讲，英语写作部分的训练应当还是着重放在适应高考考试上，而不是注重在思想情感和语句语法的展示上。短短的不到200个单词中的高考作文表达上，要求文章精当有韵味，

思想有深度。在这个基础上，“三段式”作文形式的产生就显得自然而有效。那么，如何在英语学习的过程中，“灵巧”地利用阅读学习的便利条件，进行写作方面的培训呢？本文就简要地针对这一个部分进行一下探索。

1.“一段”鹤立鸡群

首先第一点，笔者就简要介绍一下关于阅读和写作的开头部分。我们不能忽视这样一点，那就是几乎全部的阅读题目的最后一个选择题，都是题目选择或者是“topic sentence”选择。这就说明，对于阅读学习来说，我们要在掌握文章内容的基础之上，对文章有更深入的理解。概括地说就是“由表及里，由分到总”。反观之英语写作。很多题目都是给你一个“topic Word”或者是“topic

sentence”，让你进行想象和联想，不断细化，也就是“由内到外，由总到分”。通过这一个层面的分析，我们不难发现，英语阅读教学和写作教学互为表里，互相沟通。

换句话说，如果能善于总结阅读材料的开头引言部分，并灵活地交换时态和背景，也就是“主题单词”，就能灵巧地让阅读材料变成自己的优秀作文。教师在平常的教学活动中，可以让学生专门设立一个“Exercise Book”，让学生把阅读教学中的好词、好段进行摘录，按照写作中的要求，随时进行切换。如果能将阅读学习中的这一部分运用到写作学习中去，一定能为自己写作文章的开头增光添彩，成为不落俗套、抓人眼球的作文，让自己的成绩和作文的开头一样“鹤立鸡群”。

2.“二段”殊途同归

除却开头部分的学习，写作中最重要的一个部分就是正文部分。这一部分的写作方法，同样可以在阅读教学中找到一些方法，得到一些启发。正文部分作为写作的“主心骨”，必须要详略得当、主次分明。笔者在这里用到一个词，就是“殊途同归”。在实际的高中英语教学过程中，教师能够有效地引导学生进行阅读材料的细致剖析，对阅读文本进行有计划、有目的的“取其精华，弃其糟粕”，一定能够对英语写作部分的学习有很大的提高作用。阅读材料中，根据不同情境所运用的不同表达语句、语段，都有助于学生避免使用“Chinese English”，从而使自己的写作部分的语法、语句都能更加的“地道”。我们要“巧妙”地引导学生发现阅读材料中的“详”和“略”以及“主”和“次”，以及出现的频率和规则，以此引导学生在写作的过程中，适当的设计一些比较出彩的、比较复杂的高等句式。并时刻牢记阅读中的主次排布，借鉴到写作学习中去，而不是纯粹为了显示自己的英语水平“满篇写”华丽辞藻的堆砌文章。巧用阅读技巧，详略夹杂进行写作安排，让写作中既有一两句的“主干”精彩句式，还有一些平铺直叙的“支流”句式，通过两者的有机结合，殊途同归，让文章更加生动而富于活性。

3.“三段”画龙点睛

英语写作的结尾部分，不屑多说，我们就知道应该言简意赅地进行总结，让文章有一个漂亮的、有层次、有内涵的收尾。这一点，同样在阅读教学中有所显现，教师可以在阅读教学的过程中进行渗透。阅读材料的收尾往往也是故事发展的结局，这一部分也有很多精当的语法、语句的表达，甚至还有一些开放式需要学生进行理解的段落。教师在这一部分特别要注意，千万要对学生进行正确地引导，写作的题目要求你能够理解之后进行阐述，不是让你反问出题人，因此千万不能学习那种开放式的结尾，一定要进行总结式的收尾。

我们都知道，英语本质上还是作为一门交际用的语言作为存在的价值。这就决定了，英语是由基本的语素、单词和句法规则等进行组合的一种既有变化又十分有规律的学科。学生在进行学习的时候，一味地按照规则进行记忆背诵肯定是不能满足实际的应用。活学活用，巧用规则，才是英语学习的最佳途径。善于利用阅读教学中的优点弥补写作教学中的不足，不仅是教学的有效提高，更是素质教育改革提出的终极目的：培养全面发展的综合性人才。

参考文献：

何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].教育导刊：上半月，2012（06）.

编辑 鲁翠红