有效教学与复习课课堂模式优化

赵雪

新课程规定了课程标准的三大目标领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这意味着学生知识掌握不再是判断教学有效性的唯一标准，有效教学必须促进学生在这三大领域全面充分的发展，教师要将学科的价值观定位在人的全面发展上。 有效教学是一整套为促进学生学习、促进学生发展而采用的教学策略。但有效教学的有效着重在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习，有效教学要求承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。课堂是教学的主阵地，采取何种复习方法，往往决定了课堂复习的效率，最终影响整个复习的效果。因此，我们要结合校情以及本班学生的实际，积极探索合理的、可操作的课堂复习模式，变教师“一言堂”为师生互动，共同完成复习任务。同时，要留给学生足够的时间，让学生有探究、体验、消化与吸收的过程。

一、复习课课堂模式优化

优化课堂教学模式，是实施素质教育的主要渠道。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主要渠道。然而，要实现优化英语课堂教学，这就要求教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。随着教学观念的更新，英语的教学方法也有所改变，这就要求进一步优化教育教学方法的组合。教学实践中，课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，如何使初中英语复习课课堂模式变得高效一直是很多一线教师的困扰。所以，我们要利用有效教学对复习课的课堂模式进行了优化研究。

二、复习课课堂模式的研究对象

新目标英语每个单元都分成Section A，Section B 和Self Check三部分。作为复习部分的Self -check如何能将一个单元的重点和难点加以总结和提炼，继而做到整合和落实，是英语教学中的一个难点。如果以话题和活动的方式让学生在应用中总结和复习，对复习课的方式和内容进行优化，应该会产生不错的效果。于是，对英语复习课课堂的优化产生了。学习目标符合九年级英语课程标准的要求。九年级学生已经有了一定的英语语言运用基础，有能力用英语组织语言以话题的形式展开讨论。结合学生的年龄特点以及生活经历，我们以音乐、饭店以及广告为话题展开本单元的复习，学生会更积极主动地参与教学活动。由于对话题感兴趣，学生就会快速进入角色，克服语言障碍和胆怯心理，真正成为学习中的主体。以新目标Unit 13 Rainy days make me sad Self Check 部分为设计研究案例，需要培养孩子的知识目标、能力目标和情感目标。归纳有关feeling的形容词：sad＼energetic＼stressed out＼angry＼tense等；自如运用make句式以及本单元所学形容词表达个人情绪变化；学会对比，分析不同事物的优缺点，学会进行选择和表达观点。培养学生要学会通过调整自身情绪以适应事态变化，永葆积极乐观心态的能力。

三、复习课课堂模式的认知与预测

有效教学和无效教学是相互对立统一的，它的对立在于所产生的结果截然不同，它的统一在于通过有效的方法使无效可以向有效转化。无效教学的最大弊端在于浪费生命，延误发展。在此过程中，要对问题有所预设。

1.教师素质的缺失。教师自身的素质偏低——表述不清楚、语病过多、逻辑不清楚、精神不振奋等。

2.教师的主导与学生主体的偏失。教师导得过多过死，学生缺乏主体性——“满堂灌”仍是普遍现象。

3.教材把握不当。照搬教材，脱离认知——教材需要教师的再处理，两节课的内容不能一节完成。

4.备课中的缺失。教学目标模糊不清——造成课堂容量不清，任务不清。

5.课堂的组织能力的缺失。有秩序的课堂是有效教学的组织保证——学与不学差距甚大。课堂的组织能力和教师的意向、经验、年龄有关——光讲不管，差距甚大。

6.教学情境创设中存在的问题。

复习课课堂模式的研究经过备课组内的共同努力和行之有效的工作，经由项目组核心成员做课教师的最后课堂呈现，对此项研究有了初步的认识与了解。在整个英语复习课课堂模式研究的过程中，浸透了每一位参与教师的心血和努力，彰显了小组成员的合作意识、创新意识和科研意识。每一位参与案例研究的教师都在项目的进行过程中进行了思考，在讨论中进行了思维的碰撞，理论水平和设计能力都得到了不同程度的提升。在小组参与中，教师互相增加了了解，彼此欣赏，也加深了友谊，同时也为今后的工作找到了新的思路。

参考文献：

[1]严萍.初三英语复习方法及应试技巧浅析[J].中学生英语：教师版，2014（01）.

[2]陈秋霞.如何增强初三英语复习课的教学效果[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（11）.

编辑 鲁翠红