“自主—互动—拓展”模式让地理课堂更精彩

张存霞

学生可以通过多途径获得知识，可以是自学，可以是传授，也可以是交流。地理是一门综合性很强的学科，单一获取知识的方法，难以让学生掌握知识，或者使学生理解不深刻，在地理课上应充分挖掘学生的主体地位，改变学生的学习模式，使学生主动参与，积极探究，老师引导、拓展，构建有活力、能动、开放的现代课堂。

一、创设情境，激情导入

导入就像一台戏的序幕，制造悬念吸引学生，结合教材，结合生活，结合时事，设置情境性的问题，激发学生的学习和探究欲望，定会起到事半功倍的效果。不能单刀直入，直接使用任务单，这样会让学生觉得又是一个繁重的学习任务，反而适得其反。如，充分联系学生生活，运用多媒体、视频、音乐、动画、时事、漫画等导入学习或巧设疑问导入学习、制造悬念创设情境导入等，带动学生视觉和听觉的智能，快速引导学生进入状态，并建立与地理知识的关联性，使学生的情感得到熏陶。如，学习经纬度时，结合马航失联，如何在广阔的南印度洋寻找失联飞机，以此引入经纬度的学习；学习中国人口时，结合生活，用4+2+1、男女比例失调的漫画引入中国人口现状及问题。如，结合疆域纷争提出问题，或者让学生提出问题，学生自然会想到探究中国的疆域、地理位置、中国的资源等，不必拘泥于教材。

二、自学任务单导引

1.自主学习

“自学，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。”但是不能让学生没有目的地学习，要有明确的目标：看什么？看后知道了什么？有什么疑问？自学后学生小组内交流，再汇报，然后全班共同研讨，通过教师的引导，使学生成为学习的主导者。

本人结合本校学生的实际情况，编写详尽的学习任务单，在

上课前发放给学生，指导学生结合问题情境，进行自主预习。学生预习的提纲，体现了知识的系统性及条理性，学生在预习时，老师可以巡视，并进行指导，对教师的教学也有的放矢。学生能自主地就自主，千万不要不敢、不舍得放手。通过自主学习后，发现需要共同解决的问题，这样同时也帮学生整理好了课堂笔记，并且在学期末复习时也便于唤起记忆，完整地在头脑中形成条理清晰的知识脉络。如，《交通运输网》展示学习目标：交通运输方式的发展过程；现代交通运输方式有哪些；交通运输的重要性；如何选择合适的运输方式。自主预习的任务要比较简单，能够在预习及在简单的思考下得到答案。

2.小组活动，合作探究

小组活动是学生之间、师生间思维碰撞的过程。通过讨论，激活思维，活跃气氛。但是我倡导的是大难不动，小难才动。太难的还是需要老师的分解、引导、讲解。但是必须明确的是，合作要建立在学生自主后的基础上，给学生充分时间思考后才能动，并且明确好任务，给小组分好工，切忌一上来就开始大动干戈，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，从而降低合作的效率。

小组合作，有两种方式，一是接受能力好的学生，由他充当小老师，给不会的学生做指导，简单地通过兵教兵，让不会的学生通过同学的讲解，能够弄明白，但是是否简单，这需要老师细心的观察和总结，切忌学生通过报答案让其他学生抄下来；二是小组的合作，必须让每个成员都有任务，千万别让有的学生做“等着枣子吃的人”，并且每次任务都不一样，记录，汇报轮流进行，每组都要安排一个能力强的学生，引领小组活动的进行。活动过程中，老师的作用也不可小觑，必须了解并引导各小组的进展。学生难以解决的，老师通过巡视和学生的汇报后，再重点突破。小组活动只是需要学生主动去思考琢磨，去解决问题，做好做不好，他都处于学习的状态，所以不管做得如何，老师都要给予鼓励和肯定。

如，八年级上册“逐步完善的交通运输网”，就如何选择合适的交通运输，这点相对较难，但是学生“跳一跳，就能够得着”，合作任务则是书本的活动题，合作后再进行交流、展示、其他组有意见在小组汇报后可进行更正。这个过程避免了老师枯燥的讲解和学生昏昏欲睡的听讲，大大提高了课堂的有效性。

三、拓展升华

小组内讨论中的有些问题是学生不能解决的，就需要老师及时点拨释疑，让学生不仅停留于听得懂，还要培养学生运用正确简洁的语言说得出，达到知识上的升华，老师也要结合学习内容，进行知识面、生活经验、学习方法等的拓展。如“逐步完善的交通运输网”，学生在学习如何选择合适的交通运输方式后，问：“有谁乘过火车？你知道如何买火车票吗？你知道怎么看火车时刻表吗？”在学生简单的讲解后，老师通过自己制作的微视频，向学生介绍如何看时刻表、如何买票，常州有三个火车乘车点（南广场、北广场、北站），不能乘错车等。既来源于生活，又高于书本。书本上的知识毕竟有限，学生的课后时间也较少，学习任务重，让学生自己课后进行适当的拓展有一定难度，老师就要进行有针对性的拓展，让学生更爱地理课。

四、多元评价

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”对学生的学习过程和结果，评价要多元化，且更多的要从正面评价，评价也要明确，如，评价学生的回答声音响亮，学生回答的思路，口齿清晰等，有了进步等，评价也要及时、客观、具体，不能含糊，让学生觉得老师评价的诚恳和公正；学生可以采取自我反思式评价、作品展示式评价、多元主体式评价、互相评价等，如可以观察学生在合作中的参与意识、合作精神、表达交流等，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康地发展。当然，最后一定要有量化式或者物质化的总结，让学生对自己的学习有个明确的判断，也是对学生学习动机的激发和提高。

总之，教无定法，贵在得法。这种模式不是每节课都要用，也不是固定不变的，老师要学会因人、因课改变而改变，真正让学生在自主后的合作中，学有所得，也更能获得知识和技能的拓展。

参考文献：

张蓉晖.自主、互动、拓展课堂教学模式探究[J].数理化学习，2012（12）.

编辑 董慧红