自主合作模式在高中地理教学中的构建

葛承夫

摘 要：随着新课程改革的不断发展，高中地理传统的教学方式已经不能适应发展的潮流了，如何构建高效的高中地理课堂已经成为广大地理老师不断关注的重要话题。从实际的教学实践出发，提出了在高中地理课堂教学中运用自主合作模式让学生组成小组，进行小组合作，在合作中探究，从而发现、解决地理问题，提高学生自主学习能力、合作探究能力等，在地理教学中真正地贯彻新课程改革的精神，为以后的教学提供一定的启发和思路。

关键词：自主合作；能力培养；模式构建

所谓自主合作模式是指让学生通过小组合作，进行探究学习，从中获得更深刻的认识。虽然很多老师已经开始重视培养学生的自主学习能力和合作探究能力，但是在实际的操作中，却又显得非常的生硬，这使得地理教学的效果非常差。因此，老师务必要采取合适的教学手段和教学方式，合理有效地构建自主合作模式，让学生在合适的教学环境中发挥自己的学习潜力，提高自己的学习能力，从而提高高中地理的教学水平和教学质量。

一、树立学生主体地位，发挥学生主体作用

在传统的小组合作过程中，老师更多的是根据自己的标准来对学生进行强制性的分组，这样使得学生的能动性和独立性的发展受到严重的限制，不利于学生全面、健康地成长。因此，地理老师在构建自主合作模式时，可以让学生自由地组成小组，在组成小组的过程中，学生能按照自己的标准自主地选取合适的组员，而不再是老师的硬性分配，从而更好地发扬学生的个性。举个例子，老师在教学“荒漠化的危害与治理”这节内容时，可以提问学生：“大家知道什么是荒漠化吗？你们知道荒漠化的成因又有什么吗？大家可以大胆地思考和猜测。”这样一来，学生便七嘴八舌地讨论起来，在讨论发表意见的过程中，学生的自主思考和学习意识得到了培养，其思维也得到了扩散。在学完“荒漠化的危害与治理”之后，老师也可以让学生做一些关于这节新内容的课堂习题。在给学生布置课堂习题之前，老师可以对学生进行简单、合理的分层，不同学习水平的学生完成不同层次的题目，这样一来，使得各个层次学生的需求都能得到满足。不过，老师在进行简单分层时，要考虑被分为较低层次的学生的感受，因为高中生非常看重自尊心，如果学生对老师的分层产生消极的想法，那么就会导致教学效果适得其反。因此，地理老师要与那些被分在较低层次的学生进行单独的谈话，告诉他们这样分层也是为了能够更快地提高他们的学习能力和学习水平，让学生可以理解老师的一片苦心，从而推动教学的顺利开展。

二、有效调控小组合作探究，避免合作探究停留于表面

为了增强学生的自主探究和合作能力，老师积极地组织各种形式的小组合作活动，但是很多时候，学生的探究合作只是停留在表面，使得自主合作模式失去原有的教学效用。因此，老师在组织小组合作探究时，要密切地关注小组的活动进展和情况，对于小组的活动进行点拨和指导，使得小组合作探究可以更加有效。举个例子，地理老师在教学“旅游规划”这部分知识时，小组要共同制订一份合理可行的旅游出行计划。为了完成这个任务，小组成员献言献策，相互讨论，但是有的小组内部出现了争论和分歧，那么老师就要及时地进行处理，使得小组合作能够顺利地进展下去。又例如，老师在教学“自然灾害的概念和特点”这节内容时，可以让学生通过自主、独立地思考，在小组内发表自己的想法和观点，最后由小组推选一个成员出来陈述自己小组的结果。有的学生说：“自然灾害有广泛性和区域性。”小组的其他成员不假思索地点了点头，这时老师就可以随机提问其中的一位学生：“你觉得自然灾害的广泛性具体表现在哪里呢？”被提问的学生就要准确、清晰地表达出自己的观点，要是学生回答不出来，那就说明该学生是没有通过自己的思考和理解的，可能存在思想上“搭顺风车”的情况，那么老师就要及时地指出，并且让其改正。通过对小组合作与自主学习的有效调控，保证自主合作模式实施的质量，让

每个学生都能在小组中发挥自己的才能，自主地学习，积极地参与，杜绝“搭顺风车”的现象出现，从而提高高中地理的教学水平。

三、组织实践活动，探寻事物真知

在传统的地理教学中，学生只是简单地坐在课堂上接受知识，

却没有从实践中得出真知。这就使学生的思想受到了局限，没办法开发学生的质疑思维。因为，学生没有通过实践来探索和检验课本上的知识是不是真的，他们只能相信课本，以课本为“权威”，长期下来，学生对课本的知识全然麻木，不会产生任何的质疑。为了改善这种教学现状，让学生更加自主地思考、理解和学习，老师可以在保证教学目标和教学任务的基础上，组织学生参与丰富多样的实践活动，让学生在活动中学会团结协作、学会相互学习和合作，从而提高学生的自主探究能力和合作能力。举个例子，老师在教学“水污染及其防治”这部分知识时，可以让学生先自主地阅读教材的内容，掌握水污染的基本知识，然后以小组为单位去调查自己周边水污染的情况，并且小组内要分工协作，哪些人负责实地调研，哪些人负责写报告等。在这个过程中，学生能够自主地学习和思考，形成自己的观点和思考，然后再通过小组的合作来培养自己的合作意识和合作能力，有利于学生能力的全方位发展。另外，学生通过实践活动也能更加深入地掌握水污染的形成原因、水污染的有效治理等，从而提高了高中地理的教学水平和教学

质量。

四、科学评价，促进合作

我们知道，高中生的自尊心是比较强烈的，同时他们也比较叛逆，如果遇到一点什么不顺心的事情，他们就会发怒或者苦恼。针对学生的这种性格特点，地理老师在教学时要科学、合理地运用评价机制，有针对性地评价小组以及小组内部成员的表现，使得地理课堂“活”起来。具体来说，老师对学生的评价可以从两个大方向进行，一个是对整个小组的评价，一个是对小组成员的评价，这样一来，能使每个学生获得心理需求上的满足，同时也能促进小组的合作发展。仍然以“水污染及其防治”这个为例子，学生在做完周边水污染情况的调查之后，小组内部要有自己的分工表，标记哪些人负责了哪些事，在上交调查报告时连同分工表一同上交，这样有利于老师更加客观地评价。但是这里我们鼓励多评价一些优点，对学生采取积极正面的评价；然后老师根据分工表和平时对小组成员学习的观察，对小组成员进行评价，老师可以重点指出几个表现比较突出的学生，“小城同学能够很好地整合、团结自己的小组，在小组内部出现争吵时能够及时地处理，缓解了小组之间的矛盾，做到了‘求同存异，表现不错。”“小力同学在对水污染的成因分析时，有自己的观点，并且能够据理力争，使得整个小组的观点向其靠拢，表现也很好。”等等，这样一来，不仅能够做到小组之间相互竞争，也能激发小组内部成员之间相互学习，良性竞争，使得学生在合作的同时能有自己的思考和想法，促进学生自主思维的开发，提高高中地理的教学水平。

总的来说，高中地理教学的模式多种多样，如何才能更好地培养学生的自主学习意识和合作意识，促进学生自主学习能力和合作能力的发展呢？这就需要地理老师从自身的教学实践出发，在教学中构建有效的自主合作模式，让学生可以在良好的教学环境中学好地理，爱上地理。

参考文献：

赵小漫.高中地理实践活动教学研究[D].华中师范大学，2011.

编辑 董慧红