对高中政治“目标教学法”模式的探索与思考

金文堂

摘 要：在新课改的全面实施过程中，高中政治课教师必须转变传统的教学思想和教育理念，采用“目标教学法”是政治课堂教学的一次探索，在促进学生的全面协调发展方面是一次飞跃。

关键词：“目标教学法”；新课改；学习过程

“目标教学法”是根据美国教育心理学家布鲁姆教授的教育目标分类学说提出来的。所谓目标教学，即为达到既定的目标而进行的教学。它根据教学大纲，把课时目标划分为诸多小目标，从而使教学目标系统化、简单化、具体化，对教材每一个考点知识的要求和能力的培养，都作出具体的要求和严格的规定，并尽力使之量化。使师生双方的“教”与“学”的活动配合默契，步步朝着一个个明确易行的目标共同努力。

具体来说，“目标教学法”就是把学生的学习过程和教师的教学过程分为三个阶段，教师在不同阶段的教学中，采用多种教学方法，提出具体要求，层层深入，让各层次学生都能在先有水平的基础上提高、进步。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”关注学生的个体差异，让每位同学发挥所长，相互促进，共同提高，实现学生的全面发展是当前教育目标的核心。在高中政治课堂“目标教学法”的教学实践中，笔者认为应从以下教学环节入手，完成课堂任务，提高教育教学的质量。

一、把握学生自主学习关，实现学习过程的“初级目标”

1.学习准备

（1）教师方面

教师要增强新课改意识，明确新课改方向，积极学习新课改的先进思想、经验，提升自身的教学素质。同时，教师要通过集体备课，认真分析学生状况，设计适合学生自主学习的导学案和有针对性、典型的探究问题，并就教学过程中可能会遇到的问题及针对这些问题制订尽可能多的解决方案；结合教学大纲合理删减教材内容，结合高考大纲精选教辅资料和练习题，实现课堂的突破。

（2）学生方面

建立学习小组。利用学习小组共同学习和讨论，是自主学习的重要环节。按照“组间同质、组内异质、尊重差异”的原则，根据性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等状况进行合理搭配与分组，每组6人，利用小组成员的差异性、互补性，有利于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。同时，向学生宣传课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程以及在课堂教学过程中各个环节应当做什么，怎样做，为什么要这样做。

2.学习过程

自主学习——指导学生在上课前自主学习教材，完成对教材基础知识的识记、理解，并从宏观上把握教材，理清知识主线和知识网络，达到初级目标。

这个过程要充分发挥导学案和互助学习小组的作用。充分利用学案，完成自主学习任务，同时，在学习过程中充分发挥学习小组的作用，在学习小组的带动下主动、积极地参与，让组员能够积极思考、交流，充分发挥学生的主体作用，把基础问题在自主学习时就解决，疑难问题通过讨论仍然解决不了的，可以做疑难标记，然后在课堂上向老师质疑，这样，课堂效率就提高了。初级目标的学习过程，使学生真正成为学习的主人，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，实现全面发展。

二、把握学生合作探究关，实现学习过程的“中级目标”

在这个过程中，教师展示课前准备的探究问题，让学生在学习小组中开展合作探究，并通过展示、质疑、教师点评等环节，突破重、难点，达到“中级目标”。

在合作探究的基础上，让小组代表发言，充分调动优秀学生的引领作用，从不同角度、不同层次辨析，消化个体疑点。学生讨论时，教师要营造民主、活跃的氛围，引导学生踊跃质疑，“百家争鸣”。在这一过程中，一方面，要适时地予以启发，鼓励学生尝试质疑；另一方面，在讲解时，教师要准确把握问题的方向和重点，使课堂上的讲解更具有针对性和实效性。

在这一学习过程中，教师还要安排大概8～10分钟时间进行重、难点的精讲点拨。教师在精讲点拨的过程中，要做到以下几点：（1）精讲点拨时要准确把握讲授的方向和重、难点；（2）精讲点拨要言简意赅、通俗易懂；（3）精讲点拨应具有针对性和启发性。通过老师的精讲点拨，学生能解决的问题让学生自主解决，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论、交流过程中提出的新颖、有独特意见的问题予以肯定并鼓励，调动学生主动参与的积极性。通过精讲点拨，使学生学会思考、明辨是非、解决问题的方法，创新思维得到锻炼，视野得到拓宽，能力得到提升，进而达到“中级目标”。

三、把握训练拓展、巩固深化关，实现学习过程的“高级目标”

在学生解决合作探究，突破重、难点后，教师选取适量的、能夯实基础的、提升能力的、培养学生创造性思维的训练题，让学生在规定时间内当堂训练。学生独立思考完成后，由学生展示答案及解题思路，师生共同点评，着重点评学生的解题思路。针对学生训练中存在的突出问题，在点评之后，可即时补充思维训练题，加强易错、易混知识点的巩固性训练。通过“高级目标”的教学，巩固、迁移、拓展、深化知识，培养学生良好的思维品质、学习品质和分析问题、解决问题的能力，从而使课堂教学的效果最大化。

高中思想政治教学中的“目标教学法”教学模式的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多的先进经验加以改进和完善。

参考文献：

唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考[J].教学教育学报，1993（02）.

编辑 黄 龙