青年教师校本培养“八字”模式的构建与运用

王姣

摘 要：从青年教师队伍建设的重要性与传统青年教师培养模式的弊端入手，结合实际课题3年的研究经验，提炼出“教—研—培—训—促—引—思—评”“八字”青年教师校本培养模式，提倡青年教师应立足于教学实践，学校对青年教师培养内容、形式进行专题研究，从尊重教师主体的角度，又从青年教师发展需要引领、训练、督促的过程的实际情况，提倡青年教师正思与反思相结合的思考学习，提倡学校对青年教师的发展实施激励性评价措施。

关键词：青年教师；校本培养；“八字”模式

《国家中长期教育改革和发展规划刚要》指出：努力创建一支以中青年教师和创新团队为重点的，师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。各级教育行政部门积极制订了教师培训规划，对新进教师进行了不同程度的培训，但培训内容多限于提高教师素质的专业知识培训，培训时间极其有

限，培训方式多为针对全体教师的统一模式，缺乏训后跟踪指导，出现了部分青年教师学习的理论知识没有实践应用、进步缓慢的现象。因此，学校亟须结合学校教学实际情况，进行青年教师校本培养模式的研究与系统完善工作。我们通过市级基础教育规划课题《促进青年教师专业发展的策略研究》3年的研究（本研究中的青年教师为教龄5年内教师），提出了“教—研—培—训—促—引—思—评”“八字”青年教师校本培养模式，现把具体内涵和运用阐述如下：

一、教

教，即教学。一是指青年教师的培养不能离开教学岗位。二是指一切培养活动都要围绕提升教学技能进行。

二、研

研，即研究。一指学校培训团队对青年教师的实际问题、培养策略、培训内容、培养效果等的研究。二指课题组、教研组、备课组结合教研活动时间和主题教研内容对青年教师展开培养督促工作。三指青年教师自己要积极开展教学研究和科学研究工作。

三、培

培，即培养。一切的培养工作要像给花儿浇水、施肥一样，然后静待花开。立足于青年教师最近发展区和实际需要，上升到青年教师自我尊重和自我价值的思想引领上，开展以促进青年教师主体发展为主的培养工作。工作过程中，要随时关注青年教师情绪，及时沟通交流，改进工作目标和措施。

四、训

训，即训练。有培养没有训练，就如光给学生上课，没有巩固练习一样，培养的知识无法过手，目标无法实现。所以，每次主题学习完后，都要布置相应的题目进行练习，定好汇报交流和展示验收时间。

五、促

促，即督促。每一次培训布置要完成的任务，都要按照规定的时间认真检查，指出问题，督促改进。青年教师忙于教学工作，很容易将培训任务遗忘，但是有的问题是要经过很多次一对一的指导改正才能见效，如，教学设计中目标的正确确定、教学重点与难点的定位、教学活动围绕教学目标的有效设计、教学活动有效性的巩固与学生反馈评价等，一直是青年教师教学低效的症结所在。

这是青年教师培养工作是否有效的最关键环节，也是学校校本培养区别于其他培训机构培训的区别之处。

六、引

引，即引导。青年教师一边要完成学校的教学任务，一边要完成培训任务，时间安排不过来的情况下难免会抱怨，或者督促完成的过程中难免有抱怨心理。对此，学校一定要正确对待，不能因为老师的一两句埋怨，就放弃学校正当的管理工作。所以，一定要引导青年教师站在自身发展的角度、站在学校发展的角度看问题，认真学习，反复改进，提升自己。不能一叶障目，就见不到森林，做事应该具有阳光心态，上进情怀。我们相信，当青年教师通过学习提升，体验到自身价值的时候，会有良知理解学校的辛勤付出。

七、思

思，即思考。思考既要正思，也要反思。青年教师在参加工作之初，特别是教学水平低于别人很多的时候，得到的常常是考评的减少、家长的抱怨、负面的评价，为此，他们会产生自卑心理。在这种情况下，我们鼓励青年教师一定要正思，正确看待自己，分析自己的长处，明确自己教学效果不如人的原因是由于对教材内容、

教学标准的不熟，对学生的了解、辅导不够，课堂教学经验不足等，肯定在短时间内和有经验的教师有一定的差距。但是，同时也要反思自己，为什么有的同龄人就比自己业绩高，常想想：我是否在照抄教案？我是否对学生进行了个别辅导？我讲的内容学生做不做得起作业？学生的作业我是否认真批改分析讲评并督促学生修改了？要具有“吾日三省吾身”的精神，精益求精，改进教学。

八、评

评，即评价。对青年教师日常培训任务的完成情况，要进行及时的评价；对青年教师的交流发言，要进行明确性点评；对青年教师教学技能的提升，要进行最后的评定等。

模式，即用系统、结构和功能等观点研究实施过程中的各种方式方法，考查其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。与传统青年教师培养模式相比，青年教师的校本培养工作更需要结合教师教学、青年教师主体、

培养内容和机制等，探索出有效的校本培养模式，以系统地、有时效性地开展青年教师培养工作。“八字”培养模式，每个环节的具体落实，创新性工作，是青年教师培养工作有效性的保障。

参考文献：

张舜民.校际联动校本培养初中青年骨干教师[J].上海教育，2005（07）.

编辑 薄跃华