综合高中办学模式的实践与探索

韦艳春

郑州市信息技术学校是一所以信息技术为鲜明特色的中等职业学校，具有悠久的办学历史。1958年8月定名为郑州市第十中学，为郑州市普通高中。1985年5月，经省教委批准，改为郑州市第三职业中等专业学校。1999年又被市教委定为综合高中试点学校，并恢复“郑州十中”校名，同年，高中恢复招生。2004年3月，经郑州市教育局批准，学校中专部更名为郑州市信息技术学校。目前，学校已成为一所融中专和高中为一体的综合高中试点学校。

郑州市信息技术学校作为郑州市职业教育计算机专业集团龙头学校，连续18次获得市计算机竞赛团体第一名，8次荣获省计算机竞赛团体第一名，多次代表河南省参加全国中等职业学校计算机技能比赛，并荣获一、二、三等奖。郑州市信息技术学校高中部即郑州十中，自1999年恢复高中招生以来，办学规模不断扩大，由初期的一个班级发展到今天的17个教学班，办学质量迅速提升，自2009年以来，我校录取分数线连续4年保持普通高中第一的位次。

2005年国务院印发了《关于大力发展职业教育的决定》，我国职业教育受到了前所未有的重视。随后，国家出台了一系列鼓励中职教育发展的政策。但由于种种原因，中职学校近年来招生依然困难较多。

造成这种局面的原因是多方面的，有社会传统观念的因素，也有普高逐年扩招的原因，但职业学校自身的原因也是值得我们关注的。如有些职业学校专业教师队伍老化，专业和课程设置陈旧，工学交替和订单培养等现代化职业教育理念还没有在教学和实习中得以实现，等等。

另一方面，现行体制下普通高中办学的弊端也开始显现，大学生就业难同样成了一个令人关注的社会问题。

与以上两种教育模式不同，综合高中既注重提升学生的文化素养，同时又兼顾学生的技能培训，是一种注重学生全面发展、顺应国际教育发展趋势的新模式。正是基于这样的考虑，我校在结合自身办学实际的基础上，开始了综合高中办学模式的探索。

郑州市信息技术学校综合高中办学模式经历了近15年的探索历程。1999年我校在职业教育最困难的时候，恢复了普通高中办学。在经历了几年的发展之后，我校初步形成了普通高中与中等职业学校并肩发展、普职共存、两条腿走路的办学模式。这种办学模式在持续了几年之后，我校在经过认真思考论证，借鉴全国其他省市办学经验的基础上，开始提出了综合高中这一办学模式的设想，也曾经以综合高中的名义招收了两个实验班。然而由于各种原因，始终没有办成真正意义上的综合高中班，无法将两者的办学优势互相充分结合起来，综合高中办学模式也一直停留在理论层面。

2012年，学校在郑州市教育局的大力支持下，开始了真正意义上的综合高中办学模式的探索。首届共招收了两个综合高中班，共计114名学生，学生平均中招成绩为400分左右。学校在综合高中班的办学方向、课程设置等方面进行了认真的论证，使之真正区别于普通高中班的办学模式，但又不同于中等职业班级的课程设置和办学模式。2013年8月，我校在2012年的基础上进一步扩大了综合高中试点范围，开设了4个综合高中班，招收学生235人，其中两个班学生平均中招成绩为400分左右，另外两个班学生平均中招成绩为350分左右。2014年，我校综合高中班在保持4个班级招生名额的基础上，生源素质进一步提升，这也印证了综合高中这种办学模式逐渐被学生及家长认可的趋势。

我校综合高中班的办学方向与普通高中直接针对高考不同，它首先让学生完整接受普通高中的教学内容，弥补了这部分学生因为中招成绩较低无法接受普通高中教育的遗憾，顺利拿到普通高中毕业证。然而它又不以参加普通高招为目的，而是让学生在二年级上学期参加完普通高中学业水平考试之后，根据学生自己的选择进行分流，一部分学生开始系统地学习专业技能，掌握一技之长，为日后走向社会或参加中等职业学校对口升学做准备，另一部分学生则继续准备参加普通高招。

在课程设置上，我校本着有利于学生综合素质的全面发展，以对学生的一生负责的态度，也进行了精心安排，使之区别于普通高中的课程设置。我校综合高中在课程设置上充分体现了多样性，学校既开设在义务教育基础上进一步提高学生素质的普通文化必修课程，同时为那些学业水平较高和学习能力较强的学生开设升学准备性课程；对那些有明确就业倾向以及学习能力中等和学习困难的学生，则要开设职业教育和技术教育类课程；部分学生有自己的兴趣和特长，还为这些学生开设根据他们的需要、爱好自由选择的自选性课程。课程门类不仅呈现出多样化的特点，而且具有层次性。

在具体的课程设置上，我们的做法是：一年级到二年级上学期，开足开够普通高中课程，同时开设部分专业课程和选修课程，文化课、专业课、选修课的开设比例分别为70%、15%和15%。二年级高中学业水平考试结束之后，适当压缩文化课，同时加大专业课和选修课开设比例，将文化课、专业课、选修课的开设比例调整为30%、40%和30%。三年级，除一部分继续参加对口升学的学生之外，将学生的课程设置进一步调整为专业课、综合素养课，两者的比例分别为70%和30%，使学生通过一年的高强度专业课训练，熟练掌握一项基本技能，并进一步提升学生的综合素养，为就业做好充分准备。

2012年9月，首届两个综合高中班开始上课之后，我们就对这两个班给予充分关注。在师资配备上，学校选派了一批业务能力较强的文化课和专业课教师担任综合高中班的教学工作，在班主任配备上，学校也精心挑选了两位经验丰富的老师担任综合高中班的班主任。学校要求各位中层、年级长关注综合高中班，每周要深入综合高中班进行听课、调研，及时了解班级、学生动态。

在对综合高中班学生的跟踪调研中，我们通过调查问卷发现，95%以上的学生对综合高中都表示非常满意（成绩一般的）或比较满意（学习较好的同学），他们认为学校组织了丰富多彩的课余生活，学习和生活都得到了很好的照顾，更重要的是自己有了上高中考大学的机会。从中可以看到，我校的综合高中的路子还是走对了，很符合目前这些学生的实际情况，得到了绝大多数学生和家长的认可。

综合高中班学生入学后，也出现了一些问题。在与综合高中班的学生进行座谈的时候，我们了解到，一部分学生存在一定的心理障碍，觉得自己与普通高中班的学生相比，文化课基础较差，加之课程开设又有明显差异，产生了一定的自卑心理。我们还发现，大部分学生最担心的事情就是二年级学业水平结束之后被分流到职业班。针对这种情况，我们开始对学生进行耐心的解释，使学生认识到人生成功的道路有万千条，只有适合自己的那条路才是正确的。对于我们自身而言，我们的文化课比不过那些在普通高中就读的学生，如果我们一味地以自己的短板和别人的长项对比，我们不仅得不到自己想要的，而且连我们自身曾经拥有的也会失去。现在这个社会不仅需要那些名校的大学生，而且也需要一大批业务熟练、综合素质过硬的专业技术人员；我们现在学习的内容，对我们整个人生的发展都是有着重要意义的。珍惜我们现在拥有的，我们同样可以创造出不一样的精彩。我们还特地邀请一些优秀的中专毕业生为这些学生现身说法，鼓励他们树立自信，刻苦学习，坚定自己的信念。

经过我们的不懈努力，目前我校综合高中班的学生状态趋于稳定，绝大部分学生都确立了清晰的学习目标，学习状态逐渐步入佳境。但是我们同时也了解到，一个较为突出的问题是部分科目学生学起来非常吃力，两个班均出现了一小部分学生放弃一些科目学习的状况，这个问题平时任课教师也和个别学生交流过，经过反复论证，我们采取了以下两种较为可行的方法：

综合高中班学生基础较差，对部分学科的学习感觉有些吃力。虽然在教学上综合高中班已经降低了难度，但这些学生和普通高中班的学生比起来落差较大，他们仍然接受不了。教师在普通高中班与综合高中班兼带的情况下，对于难易度的把握和控制困难较大。为此，我们进行了综合高中班的任课教师专职化尝试，较好地解决了这个问题。

在课程设置上，我校现在的综合高中班的语文、数学和英语课每周比普通高中班少一节，物理、化学、生物、政治、历史和地理课则与普通高中班完全一样，信息、通用和计算机课程比普通高中班多两节，这样的课程设置照顾到了部分学生在高二年级学业结束后分流到中专的需求。所以，我们在课程设置上考虑到学生后续学习和参加选拔性考试的需求，增设了一部分参加对口升学必考科目的学习。同时，我们动员一部分学生学习诸如美术、播音主持等参加特长生高考的科目，进一步突出办学特色，也为高二年级学生分流缓解了部分压力。

针对学生的不同状况，我们在课程开设上也采取了相对灵活的方法，那就是充分考虑到学生的接受能力。2013年，我校招收的其中两个综合高中班7班、8班中招成绩普遍在300～400分，其中数学、物理、化学三门学科学业水平测试成绩平均在C到D等级。根据学生中招学业水平测试成绩，绝大部分学生不可能接受高中阶段的物理化学学习。因此，我们决定这两个班级只开设语文、数学、英语、政治、历史、地理等文科课程，从一年级开始便确定学生分流后参加高考的科目为文科综合科目。2014年，基于高考形势的发展，我校综合高中班不再分科，我们在教材的二次开发上下功夫，注重基础知识与基本技能的传授，效果良好。

综合高中是一种新生事物，因此，对于在探索的过程中遇到的问题和困难，我们有着充分的心理准备。但我们坚信，综合高中是一种注重学生全面发展，顺应国际教育发展的新型模式，因此，不管遇到多少困难，我们都会矢志不渝地坚持下去，并且会用我们的智慧和汗水精心培育综合高中这棵幼苗，使它成长为参天大树。

（责编 王鹏飞）